基于任务驱动专业培养模式及教学方法探索.docVIP

基于任务驱动专业培养模式及教学方法探索以学生为中心，以一个具体的工程项目为主线，带动某一专业方向全套选修课程的教学，对于培养工科高年级学生的自学能力、应用能力、创新精神、协作意识都具有积极的作用。 1 引言 任务驱动教学法在国外已获得广泛应用，成为一种常规的教学模式。它不仅用于语言教学[1-2]，在高校的专业课程教学中也被普遍采用[3-4]。近年来，国内也有众多高校将任务驱动教学法引入专业课程教学中[5-8]。探讨任务驱动教学法以及将任务驱动教学法应用于课堂教学的文章近年在各种刊物上大量出现，但将任务作为整个专业教育的驱动手段，以一个较大的综合任务来带动整体专业教育的探讨却不多见。 笔者曾作为与英国兰开夏中央大学合作办学的中方教师，承担计算机辅助工程专业本科一年级Manufacturing Engineering和二年级Manufacturing Technology课程教学任务7年，按照英方提供教学大纲和要求的教学模式进行教学，深刻体会到任务驱动教学法给教学带来的良好效果。笔者也曾尝试性地将任务驱动教学法应用于自己为国内学生开设的课程中，但由于传统以教师为核心的课堂讲授模式根深蒂固，整体专业培养计划和教学思路尚未转变，学生已养成的学习习惯较难适应在某一门课程中独特的教学模式，因此推行的效果并不理想。 针对当前高等教育由精英教育向普及教育的转变，以及社会对应用型人才越来越多的需求，笔者认为，有必要根据学生的实际能力和社会需要，从专业培养计划到具体每门课程的教学，进行一些深入的变革。将整体教学模式从传统的以教师授予知识为主转变为以学生索取知识为主，将以教师为中心的课堂转变为以学生为中心，将封闭式的课堂转变为开放式多环境的课堂，将面向知识的学习转变为面向任务和问题的学习。在这一过程中，任务驱动教学法不仅仅应用于某一门或几门孤立的课程，而是以任务带动整个专业教育，贯穿到整个专业培养过程中。 根据这一想法，笔者近年在本科高年级学生中选择部分学生开展以任务驱动教学法对学生进行某一专业方向教育的尝试[9]，受到学生的欢迎，取得良好的效果，同时也为未来专业教育的改革提供了一些有益的经验。 2 任务驱动教学法 在本科生高年级分专业方向的专业教育中，任务驱动教学法是以一个明确具体的工程项目为核心任务，以学生完成预设任务为最终目标，带动整个专业方向各门课程教学的教学模式。在这一模式中，学生处于核心地位，教学过程是围绕学生遇到的各种问题开展的，知识的学习和能力的培养包含在解决问题的过程之中。 传统的专业教育模式是一种自下而上的结构，即先将本来是一个完整体系的专业知识分割成若干便于教学的多门课程传授给学生。课程与课程之间的有机联系被人为分割开来，学生往往难于把握各门课程知识在整体专业教育和解决工程问题中的作用和地位，学习目标不清楚，因而很容易丧失学习的目标和热情。笔者经常被学生问到某门课程将来有什么用的问题，对于没有工程实践经验的学生往往较难给他们一个生动形象的解释。这好比建造一座建筑，传统的教学方法就好比先让学生只是按照施工工程师的指挥盲目地累砌砖头，而究竟要建一个什么东西，在工程没有完工之前学生并不清楚。学生只有在进入毕业设计甚至参加工作后，才能逐渐领会到过去所学知识如何在工程实践中发挥作用。而任务驱动教学法是一种自上而下的模式，就好比先把整个建筑图纸交给学生，让他们事先知道某个地方的一砖一瓦在整座建筑中的位置和作用。明确的目标会使学生学习的目的性和自主意识增强。 以任务驱动整个专业课程的教学，学生首先需要在教师指导下对任务进行分析，找出可能遇到的问题，预定一些合理的解决方案，对在规定时间内完成预定任务进行规划并列出详细的时间表。这一过程为学生提供了一个学习把握全局、学会分解复杂任务以及进行合理时间—任务规划的机会。在完成任务的过程中，学生遇到问题时，需要利用已学过的知识或学习新知识来解决，由于目的明确因而学习热情较高。教师应很好利用这一机会向学生传授新知识和解决工程问题的方法，更为重要的是引导并逐步培养学生自主学习能力和应用知识解决实际问题的能力。在解决问题的过程中，教师也应积极鼓励学生进行团队协作，引导学生走向社会同企业一线工程技术人员交流，并注意保护和激励学生的创新精神。最终的成果考评也是一个重要环节，成果考评可以对学生形成一种约束和激励机制。同时，成果考评也是一个帮助学生进行全面回顾和总结的机会，成果考评时的总结报告和当众演讲还可以锻炼学生的书面和口头表达能力。 任务驱动教学法也强调根据每个学生的特质和差异性有针对性地因材施教。为达成良好的教学效果，以将学生分组为宜，在保持总体培养计划和目标相同的前提下，针对各小组学生知识背景、个人能力、兴趣爱好等的不同，选择不同的任务。当然，这样做也对教师提出更高