基于建构主义高职英语口语教学设计.docVIP

基于建构主义高职英语口语教学设计摘 要： 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，强调学习者的学习过程是在一定情境中通过与环境的相互作用和参与者的协作主动构建知识的过程。本文以建构主义理论为切入点，探讨其在现阶段高职英语口语教学中的应用，并提出新的教学思路和模式。 关键词： 建构主义 高职英语口语教学 教学设计 一、建构主义学习理论与英语语言习得 建构主义作为一种学习理论，建立在相关的心理学假设基础之上。最早由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget，1966）于20世纪60年代提出，汲取了多种学习理论的精髓，它较好地提示了人类学习过程的认知规律。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习。建构主义教学模式认为:以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教师是意义建构的帮助者、促进者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者；主体教材成为学生主动建构意义的一个内容。 迄今，较成熟的建构主义外语教学模式如下。 1.支架式教学（scaffolding construction）。 支架式教学就是为学生建构对知识的理解，提供一种概念框架。“支架”理论源于维果斯基（Lev Vygotsky）的社会理论与“最近发展区”。20世纪70年代，美国教育家布鲁纳（Bruner）在吸收、发展维果斯基“最近发展区”理论基础上，提出了支架式教学理论，由此孕育而生支架式教学模式。它以学习者当前发展水平为基础，系统有序地运用多种方法引导学习者主动建构知识技能，并向更高发展水平迈进的教学模式。在支架式教学过程中，如果把学生的教育和成长过程比喻成一座楼房拔地而起的过程，教师就是这个建筑过程中的一个“支架”。这个“支架”是在学生学习的过程中，由教师提供一个暂时性的支持，帮助学生发展自身的学习能力。在具体的教学实践中，要围绕当前的学习主题，将学生引入一定的问题情境中（概念框架中的某个节点），然后为他们搭建一个便于登攀的脚手架，让学生独立探索，并且进行小组协商、讨论，使学生自己在概念框架中不断攀升，并最终通过支架把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。 2.认知灵活性理论（Cognitive Flexibility Theory）及其随机通达教学（Random Access Instruction）。 既要给学习者提供建构理解所需要的基础，又要留给他们广阔的建构空间，以利于针对具体情境采用适当策略。随机通达教学是由斯皮罗（Spiro）等人于1990年提出的一种心理学理论流派，是指学习者可以随意通过不同途径、不同方法学习同样的教学内容，从而获得对同一事物或者同一问题的更为全面的认识与理解。随机通达教学的核心主张是，对同一内容的学习，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同目的及从不同的角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标。这种理论主要关注提高学习者的理解能力和知识迁移能力，更适合于高级学习阶段的教学方法。在具体的教学实践中，则要向学生呈现与主题相关的情境，然后根据选择的内容呈现与主题相关的不同侧面的情境随机进入学习，进行思维发展训练，建立学生的思维模型，培养他们发散式思维，展开协作学习，根据问题不同侧面的情境，展开讨论、交流，最后通过自评与他评（小组）进行效果评价。 3.情境教学（anchored or situated instruction）。 情境教学由美国Vanderbilt大学认知与技术课题组（CTGV）（1992）提出。基于建构主义的英语情境教学模式重点强调情境创设的真实性特征，情境的可迁移性；认知情境的创设应具有多样性以满足学生需要的多样性，可迁移性使得它具有广泛的分布性，其意义结构分散在各种情境中;语言概念的理解必须在一定的语言运用环境中，脱离了语境，语言概念也就失去了它的意义。在具体的教学实践中，要创设情境，使学习在与现实情境相类似的情况下发生，然后确定问题，通过提供线索，自主学习，激发内部动机，发挥学生主观能动性，并进行讨论、交流等协作学习，最后基于学生在真实的情境中的语言活动表现进行相应评价，这种自然状态的评价本身也是语言情境中不可缺少的一部分，也更能有效地鼓励学生进行自我评价和自我反思。 二、基于建构主义学习理论的高职英语口语教学设计 2000年教育部颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出：“高职高专英语课程的教学目的是培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。”它又指出：“英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能