基于建构主义高职高专大学英语自主学习探索.docVIP

基于建构主义高职高专大学英语自主学习探索摘 要： “自主学习”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。本文分析了英语自主学习的研究背景及理论基础，通过调查研究探讨了大学生英语自主学习状况，并针对存在的问题，以构建主义学习理论为基础，提出了大学生自主学习能力的培养策略。 关键词： 建构主义 英语自主学习 学习策略 自主学习作为一种新的学习模式，最早是由Henry Holec 于1981年在《自主性与外语学习》一书中提出的，他认为，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者能够确定学习目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Dickinson（1995）认为，自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。Benson（2001）认为，学习者自主要求学习者具备以下三方面的能力，即学习者的自我管理、自我监察和自我评估能力。我国的英语教学研究学者束定芳（2004）提出了英语学习的自主性主要包括三个方面:态度（attitude）、能力（capacity）和环境（environment）。范捷平（2004）认为它是自主学习者一种有意识地计划、监控、实行和测试反思的学习过程。 建构主义理论（constructivism）是自上个世纪90年代以来颇为人们所推崇的学习理论。它强调语言知识的意义建构。建构主义的学习观认为：人对客观世界的认知不是消极被动的，而是积极主动的。学习者在学习过程中，不是被动地接受老师灌输的知识，而是主动建构自己的知识。 教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教育部《高职高专英语课程教学基本要求》提出了“实用为主”的教学方针，它要求英语教学应以学生为中心，采用既传授一般的语言知识与技能，又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式。由此可见，自主学习已成为高职高专英语教学改革的重要内容，培养学生的自主学习能力已经成为英语教学的重点。 一、大学生英语自主学习能力状况 笔者在教学和问卷调查中发现，高职学生多数缺乏的就是自主学习这种能力。具体表现在以下方面：（1）缺乏学习积极性。纵观当今的高职学生，大多数人基础差、底子薄，没有明确的学习目的。究其原因一方面一些学生对所学专业缺乏热情，高考成绩在很大程度上限定了报考学校与专业时的选择自由，使许多学生无法进入喜欢的专业或学校就读，因而造成学习动力不足，另一方面在于部分学生的主体意识不强，在为老师、家长“学习”这一点，新生表现得尤为突出。（2）缺乏自主意识。由于扩招，高校的整体生源质量有所下降。一部分学生基础不扎实、自学能力较弱，加之自身不够努力，考试常会不及格；他们会忽视对学习过程的评估和监控。学生在英语学习过程中，很少对学习策略的有效性进行反思和评估，对学习的评估检查内容也只限于对所学知识的检查。学生所关心的只是卷面成绩，很少反思学习的态度、表现和方法；课堂利用效率较低。（3）缺乏学习策略。学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动，如问题讨论，口语活动等；课外自主学习性差。很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习英语、运用英语，只把英语学习局限于课堂、课本，几乎不收听英语广播、不收看英语电视节目和进行大量阅读。大部分学生在课外时间只是做过级考试模拟题或孤立地背记单词，学习缺乏策略意识。 二、从构建主义入手培养大学生的自主性英语学习能力 自主学习主要有三个过程：首先，学生能确立适合学习目标，选择学习方式和学习内容，制订学习计划等;其次，学生能监控学习过程、监控学习计划的实施、运用和发展学习技能并做出自我检查评估;最后，学生修正和完善对自己的认识和评价，从而不断提高学习能力及战胜困难与挫折的能力。在英语教学中，建构主义理论的核心是:学生是自我控制的知识建构者。教学实践的中心任务就是帮助学生提高自己的认知能力。为达到这一目的，教师应该为学生提供一个有益的环境，帮助他们独立地或集体地创造自己的见解。 （一）创建以学习者为中心的教学模式 1.强调学生的主体作用 建构主义理论揭示了学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境相互作用的过程。自主学习是一种主动的、自愿的学习，因此，提高学生的自主学习意识是培养自主学习能力的首要环节。产生自主学习意识的前提是兴趣。传统的单向教学模式“以教师为中心”在很大程度上压抑了学生的自主性和创造性，而建构主义理论指导下的大学英语多媒体教学“以学生为中心”，使学生成为学习的主体。利用多媒体技术制作的教学软件和课件将文字、声音、动画等结合在一起，提供了大量图文声并茂、清晰、形象直观的界面，教学内容