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大学英语分级教学理论基础及启示［摘要］由于传统英语课堂教育存在统一的教学模式和学生个性程度不统一的矛盾，于是各高校的英语课堂出现了分级教学。本文通过对二语习得理论中输入假设理论和情感过滤假设理论的论述，探讨分级的合理性和科学性。同时也阐述了在分级教学的过程中有可能出现的问题，并提出了相应的建议。 ［关键词］二语习得 输入假设 情感过滤 ［中图分类号］H319.3 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）07－0224－02 一、分级教学的原因和概念 高等教育的普及，高校的扩招，给中国学生更多接受高等教育的机会，同时也出现了一系列的问题，在英语教学上，就出现了英语授课班级不断增加，一个班级学生的英语水平参差不齐，同样的内容对有些学生来说过难，可是对有些学生来说，又过于简单，造成了学生不能很好地接受英语教学内容，英语授课教师在课堂上无法更好地达到教学效果的现象。因此修订的《大学英语教学大纲》提出了“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。”[1] 分级教学是指根据因材施教的原则，通过一系列的考查，按照学生入学的英语水平及学习英语的能力，把其分为不同的层次，分入不同级别的班级，实施不同的教学计划，采用不同的教学内容。通过分级教学，教师可以对同一层次的学生有整体的把握，进行相应的教学，达到比较好的教学效果。 二、二语习得理论对分级教学