在本节的教学中，注意从实验的设计、改进的应用入手，为保证圆满 .doc

作品竞赛 《研究摩擦力》教学设计 （粤教版物理必修1第三章第二节） 珠海唐家中学 张玉珍 A、课标要求：通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因数计算摩擦力。 B、教学设计思想 1、突出学生自主探究 本节课有两个探究主题：一是探究滑动摩擦的规律，二是探究静摩擦的规律。学生在初中已经定性地研究了滑动摩擦力与正压力和接触面粗糙程度的关系，并掌握了增大和减小摩擦力的方法。通过这堂课的学习，要求学生掌握滑动摩擦力与正压力和接触面粗糙程度的定量关系。传统教学常常是教师一边讲解，一边实验演示，或者是教师让学生通过实验来验证滑动摩擦力与正压力和接触面粗糙程度的定量关系。这种教师走一步学生跟一步的模式，学生没有主动参与探索的空间。因此，笔者设计引入课题从“小实验：能否让两个食指同时在直尺下滑动”开始，以激发学生探究摩擦的兴趣，问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己得出滑动摩擦的规律。在学习静摩擦力环节，笔者不是直接告诉学生什么是最大静摩擦力，而是让各小组同学自己去测量相同压力情况下的静摩擦力，发现静摩擦力不是一个定值，而是一个范围，进而要求学生测量这个范围的最大值。整个教学中，学生始终处于积极参与探究的状态中，充分展示物理课教学的特点。 2、自主开发、改进实验器材 为培养学生的创新精神和探究能力，也为了突破教学难点，笔者对粤教版物理（必修1）P41的研究摩擦力实验装置进行改进。 （1）提供给学生长方体木块（不是正方体），这样方便学生除了探究摩擦力大小与正压力和接触面粗糙程度关系外，还可以探究摩擦力大小与接触面积是否有关。 （2）在传统实验中，要使弹簧测力计拉力等于滑动摩擦力，必须使木块在水平面上做匀速直线运动，这个条件较难保证，事实也证明了这一点。无论学生还是教师都想尽可能的做到这一点，并且把它当作探究活动必要条件，虽然反复强调效果并不理想。在本节探究实验中，笔者做了一个逆向转换（如图1）：将弹簧测力计固定在铁架台上，其挂钩通过细绳和木块相连，木块下面放着一长木板，木板上面可以放不同材料的接触面（纸，玻璃，毛巾等）。拉动不同材料的接触面，测力计指针将稳定地处在某一位置，其示数即为滑动摩擦力的大小。 铁架台 长方体木块 弹簧测力计 长木板 桌子 图1 （3）为了让学生对教材中所说的“相对静止”有一个较鲜明的感性认识，探究静摩擦力器材作了如下改进：（如图2）在长木板与木块接触的外侧面作两个对顶的三角形记号，当用手沿如图中箭头所示方向缓慢地拉长木板时，可以看到木块随木板一起移动，测力计示数逐渐增大，但两个三角形记号的相对位置却没有变化，直到测力计的示数增大到某一数值后，才看到两个三角形记号相对位置发生变化。这一改进实验可以使学生很感性观察到两物体处于相对静止状态时，木块受到的静摩擦力随拉力增大而增大，而且有一个最大值。 F 图2 C、教学目标及教学重难点： 教学目标 知识与技能 ①认识滑动摩擦的规律，知道滑动摩擦因素与哪些因素有关 ②能运用动摩擦因素计算摩擦力 ③认识静摩擦的规律 ④知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系 过程与方法 ①经历探究实验的过程，学习从实验结果总结规律的方法 ②学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象 ③通过对生活中各种摩擦的观察与思考，学习结果表述的方法 情感态度与价值观 在理解摩擦力的利与弊的过程中，领略自然界的和谐与奇妙，使学生的价值观得到提升 教学重点 引导学生进行探究，通过实验认识滑动摩擦力、静摩擦力的规律 教学难点 静摩擦力大小和方向的确定 D、教学流程图 E、教学过程： 一、创设情景、引入新课 1、小实验：找一把长尺水平地放在两手的食指上，然后两食指相向一起滑动，多试几次，看看你能否让两个食指同时在直尺下滑动。经过实验，学生发现无论如何努力，两个食指都不可能同时在直尺下滑动，而是其中一个食指先在直尺下面滑动，然后另一个食指在直尺下面滑动，如此交替地滑动。 2、设问：如何解释这一现象呢？指出在刚才的活动中，出现了两种摩擦力：滑动摩擦力和静摩擦力。这两个概念，在初中都有学习过，今天这节课我们对这两种摩擦力做进一步探讨。 二、进行新课（一）研究滑动摩擦力 1、教师演示实验：用测力计水平匀速拉动放在桌面上的木块，学生对木块受力分析，由二力平衡知识，知道木块受到滑动摩擦力。