复旦中学图书资料选编第25期 - 上海市复旦中学.doc

2016.5（总期第25期） 本期要目 ■深度学习 ■教育动态 ■教育书架 ■人物专栏 上海市复旦中学图书馆 2016.5  ■深度学习 ★关键词 深度学习 高级思维 批判性思考 ★本期要点 ●课堂教学关注深度学习是中国基础教育发展的一大趋势。 ●深度学习的含义 深度学习，也称为深层学习。是一种基于理解的学习，指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。 ●深度学习的解析 ◆深度不等于难度 难度是就知识本身而言的，深度说的是课堂的教学境界。好课一定是有深度的课，但不一定是难度大的课。 小学一年级的课可以上得很有深度，高中三年级的课也可能上得很肤浅。 ◆深度学习是与浅层学习相对而言的概念 浅层学习是机械的、接受式的，以记忆和复制为特征，是不求甚解的学习。 深度学习则是主动的、有意义的学习，注重理解，以反思性、批判性思维能力培养为目标。深度学习有利于知识的迁移和应用，能提升学生在解决问题过程中的创新能力。 ◆深度学习的表现 一道数学例题的思考和解决，有时学生能用顺口溜、口诀总结出这一类题目的规律和方法；一个人物形象的分析，可以拓展到不同人物分析的方法；一首诗歌的鉴赏学习，教会了学生自己去创作诗歌……这种总结、概括、拓展，就是深度学习的表现。 ◆深度学习的关键 即使是教科书上确信无疑的定义、定理，我们也可以从中产生疑问． 这些质疑并非是要否定书本上正确的东西，而是要让学生的眼光并不局限在已有的概念中，要求他们将思维发散、延展开去，从已知的基础上，踏足未知的领域． 立足书本，走出书本，正是深度学习理念要求的关键所在。 ●深度学习的特征 ◆强调新知识与学习者原有知识结构的关联 深度学习重视知识间内在的有意义的联系，注重理解性学习。 ◆注重运用所学知识解决实际问题 深度学习将课程内容和现实世界联系起来，灵活而熟练地运用科学知识作出决策和解决问题。 ◆认为学习源于学习者自身发展的需要 深度学习由学习者内在的兴趣、动机、好奇心与认知需求等因素驱动，强调学习者积极主动地学习。 ◆主张批判性思考 深度学习对新信息和观念保持一种怀疑批判的态度，不满足于对原有知识的扩充，更注重认知结构的重建。 ◆重视元认知的参与 元认知在学习过程中能有效调节、反思学习过程，并选择合适的学习策略，为问题解决提供方法。 ◆认为学习的结果多维。 包括：概念的转变、高水平思维的发展，还包括身体、情感、审美、道德和精神的成长，即态度、情感和价值观的持久改变。 ●深度学习的设计策略 ◆激发内部动机，让学生主动学习 教师要了解学生的背景信息，找到其兴趣点；针对学习内容设置适当的情境；动机强度的最佳点还要因人而异。 ◆多重对质，使原有概念解构 学生的原有概念体非常顽固，需要设计特定的问题情境，才能解构原有概念体。这需要多重“对质”：包括学生与现实的对质；学生与新信息的对质；生生对质；师生对质。 ◆营造信任氛围，鼓励大胆表达 教师要营造一种充满信任的氛围，培育良好的人际关系；要认识到学生有犯错误的权利；鼓励学生善于想象，敢于创新。 ◆善用思维助手及形式体系，构建概念网络 “思维助手”是指教师为了实现学习目标所提供的各种信息媒介和方法，可以是任何干预情境，比如小组学习、游戏、角色扮演等。这些思维助手能够提供最好的机会，让学生亲自“触及”知识，进而实现概念系统的转换。 ◆调用知识，促进新知识的固着 调用是在不同情境中运用知识，在现实世界和科学世界之间来回穿梭，使抽象的知识具体化。另一种调用知识的方式就是将知识教授给他人，也就是互惠教学。 这有利于新信息和已有知识之间建立网络链接；有利于对新知识的深层理解。 ◆启动元认知，反思概念的转变历程 学习不仅涉及认知和情感问题，而且和“元认知”密切相关。元认知是个体对自身认知活动的自我意识、自我调节、自我监控。元认知对学习促进作用的机制在于反思。 学生通过反思能够加深对深层知识和复杂概念的理解和掌握，及时发现并修正学习中存在的问题和不足，启动元认知可以促进深度学习。例如，“后退一步”思考，即回到自己的初始观点，重新思考自己思维的过程，即以前使用的方法、以前赖以得出结论的证据、曾经遇到的困难、克服障碍的方式等，从而更好地意识到概念转变的过程。 ●深度学习理念在高中数学教学中的运用 ◆教师不能仅仅只是传授知识，更要培养学生的思维，让学生学会如何思考问题，怎样解决问题，从而形成自主学习能力． ◆一、引导学生学会进行质疑。质疑就是通过思考，产生疑问。二、引导学生如何解决疑问。深度学习要求学生不但能够提出问题，还要能够作出决策和解决问题．三、引导学生学会归纳总结。深度学习在要求学生解决问题之后，还要能够将新的内