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教育没有固定的格式 绵阳南山中学双语学校小学部 刘强 有什么样的老师就有什么样的学生，严格要求学生首先要严格要求自己。教育主要表现为对学生的“期望”和“要求”，这种期望和要求需要通过师生双方共同的努力来实现。 教育不是给予，而是对真理和思想的催生。 在教学《物体在水中是沉还是浮》这节课时，我事先通知学生准备了各种东西，诸如小瓶盖、小木块、小石头、萝卜、螺钉、回形针、牙签、绿豆等东西。一上课，学生看见我端着的水槽及写出的课题就按捺不住了，情不自禁地想玩儿。此时我抓住了学生爱玩儿的心理，激发他们的兴趣说：“我这儿有很多物品，今天你们想不想玩一玩，看看它们在水中是沉还是浮的。我希望大家先试一试小瓶盖、纸片、木块和小石头，看它们在水中是沉还是浮的。”话音刚落，孩子们就玩起来了，每个孩子用这四样东西尽情地做实验，教师也加入到学生中间来，并不失时机地点拨：“你们在玩这些东西的过程中，发现了什么？”学生说：“纸片放在水中先是浮的，湿了后就沉下去了。瓶盖开口向上轻轻地放在水里是浮的，随意一放就沉下去了。石头不管怎么放都是沉的。木块不管是放在水面上还是按在水中都会浮起来。”于是我又不是时机地引出：“观察物体的沉浮有两种方法，一种是把物体放在水面上观察，另一种是把物体放在水底观察。”学生很自然地接受了这种方法。 我又接着说：“你们想不想试一试更多的物体在水中是沉还是浮的？”学生异口同声地说：“想。”“那我们先来推测一下，把沉的东西放在一起把浮的东西放在一起，然后再把它们分别放入水中验证一下我们的推测，看和我们的想法一样不。”我刚说完学生就开始分组做实验了，几乎所有的学生都从座位上站了起来，眼睛紧紧地盯着水槽，还时不时地发出“噢，耶”这样的喊声和拍手的声音。那是学生们在尽情玩耍时才会做出的举动。 当学生安静下来后，我又用疑惑的口气问：“那为什么有的物体沉，有的物体浮呢？”“老师，我知道，轻的物体就浮，重的物体就沉。”一个孩子着急地说“不对不对，回形针比小木块轻却是沉的。”很快有人反驳道。“是大的物体浮，小的物体沉。”“可萝卜比牙签大多了还是沉的呢。”“大概物体时空心的，里面有空气的就浮吧。”学生们七嘴八舌地争论着。 “物体的沉浮和它的轻重有关系吗？物体的沉浮和它的大小有关系吗？我们怎么样才能更好地验证它们的关系呢？”我进一步向学生提问。又经过一阵讨论，终于有个学生举起了手，说：“可以先找几个大小相同而轻重不同的物体试，就可以知道和轻重有没有关系了。因为大小和轻重同时在改变，我们很难判断到底是谁在起作用，我们可以先使其中的一个因素不变化，改变另一个因素，就可以知道到底有没有关系了。”“对呀。” 他一说完，离开就有人赞同了。“同样的，还可以找几个轻重相同，大小不同的物体试一试，就可以知道与大小有没有关系了。”学生很快就说出了可行的办法。“那我们怎样才能方便地找到符合这些要求的物体呢？那就要同学们下去想一想，找一找，看谁最先能证明出这些关系。” 敢于向学生认错，也是教育 一位老师在教课文《坐井观天》，一切都在有条不紊的进行着。以前，每学完这一课，为了培养同学们的创造性思维，老师都要让学生根据课文内容展开想象，以《青蛙跳出井口了》为题进行说话写话训练，效果非常好。按照惯例，学完新课后老师又要让同学们想象青蛙要是跳出井口了，将会怎样呢？同学们的学习兴趣又一次被激发出来，有的和同桌互说，有的前后凑在一起争论，还有的仰起笑脸在思考。 待平静下来，老师开始点名。李梦说，青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。王佳说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿，上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了。孙艳蔷同学竟然让青蛙坐上了飞机去环球旅行，青蛙一下飞机就对小鸟说：“不看不知道，世界真大啊！” 张雨是新转来的学生，她说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑。老师打断了她的话，问大家：“是井里好，还是井外好？”同学们异口同声地说井外好。老师随口说了句：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”之后，学生继续写。 在批阅同学交上了的作业时，老师看到了张雨续写的故事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它渴了想去喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙跑回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊！ 老师的心被震撼了。河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的，这都是有目共睹的，让青蛙跳回井里又有什么不好？老师后悔没给她一个发表自己观点的机