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对新课改下小学数学教学探析摘 要 在课改下，作为小学数学教师就应该从培养学生学习数学的兴趣和提高教师自身素质出发，来达到新课改下素质教育的目的和要求。 关键字 新课改 数学教学 兴趣 情境教学 一、激发学生探究兴趣 兴趣是人们心理活动共有的特征，儿童好奇、好闻，具有探究的天性。这种宝贵的天性，只有通过教师的恰当引导，才能使之转化为对数学探究的热爱和兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣”。苏霍姆林斯基也曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦”。 在探究式教学中，教师要充分利用小学生好奇心，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探究”之火，从而激发学生的主动探究意识，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学能被2整除的内容的时候，教师可以这样引入：“平时都是老师考同学们，今天就让同学们来考考老师。”学生们一听要考老师肯定会兴趣倍增。这时候，教师可以这样引导：“同学们随便说一个数字，老师我就能马上告诉你这个数能不能被2整除。”当学生们随便问的时候，老师就迅速做出正确的答复。对此，学生就会感到惊讶，老师怎么回答的这么快呢，到底有什么窍门？这就充分调动了学生学习的积极性。 二、建立和谐的师生关系 孩子在家，父母就是最亲近的人。当他们来到学校，老师就是他们最亲近、最崇高的人，追求老师的爱，成为老师心目中的好孩子是小学生行为的心理动机和迫切需要。“爱是老师的天职”，老师的爱对学生的学习和发展具有不可估量的作用。“师爱”犹如“母爱”，它是建立和谐师生关系和活跃教学气氛不可缺少的前提。学生在和蔼可亲的老师面前，在愉悦、轻松、自由的气氛中学习，能不对其他任教的学科感兴趣吗？古人云：“亲其师而信其道”。在那种板着面孔、动辄训斥的师道威严下，学生的神经系统总是处于一种紧张抵制状态，不可能有什么兴趣和积极思维可谈。因此，教师只有奉献一片爱心，以情育情，才能收到良好的教学效果。同时，作为教师，我们要尊重学生的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任，关心激发他们的求知欲，创造欲。具有同情心，和蔼可亲，乐于助人，对学生有耐心，态度怡人，情绪稳定，自我控制，相信学生能更好，了解学生，公平，与学生同乐，既是学生的朋友，又是负责的老师。 三、创设情境加以探究 学生探究性学习的积极性、主动性，往往来自于一个对学习者来讲充满疑问和问题的情境，创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心里之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。谜语、故事等是创设情境的有效方式。 例如：教学“克的认识”时，课堂上老师自己准备的物品，而且有的物品重一些，有的物体轻一些，然后同学们先看谁重谁轻、然后再找同学亲自前来用手掂，结果同学们看的、手掂量的与实际重量不一样，发现大的东西反而轻，小的反而重。使生活经验和科学在这里发生碰撞，揭示出规律，大的物体不一定重，小的物体不一定轻，要知道物体的轻重必须用手掂，当对其中两三个掂不出结果的时候，我们现在就来用秤称，揭示课题。学生自然就对学习感兴趣。 四、精心设计习题，培养学生思维 在教学中，培养学生的思维能力很重要，培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习，而且思维与解题过程是密切联系着的。培养学生的思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现，因此，设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般来说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思能力的练习题，但是不一定都能满足教学的需要。因此教学时我经常根据班里具体情况及培养目标针对性地设计一些练习题。通过练习，学生的思维能力得到了进一步提高。 五、适当奖励 俗话说：“甜言一句三春暖”。小学生童真、童趣，他们最需要的是赐予热情的激励和体贴关心的语言，教师的每一句话，对他们来说都是有影响力的。及时给予学生良好的评价能立竿见影地调动学生的学习积极性。课堂上这种机会很多，比如在学生回答问题时，从答题的准确性、计算的速度性、解题方法的创造性等都可以找出这样的机会，我们作为老师在课堂上适时的一个微笑以及一个肢体动作都能起到对学生的肯定作用。所以，在课堂上不管是对于上课积极思考回答问题还是考试成绩名列前茅甚至成绩提升较快者，老师可以通过语言、物品来奖励。奖励的形式和奖品可多样范围，也可一次一次扩大。这样的话，在以后教学中，学生不但没有了心里负担，反而个个会抢着回答问题。所以奖励也会激发学