对职校数学教学中情境创设探究.docVIP

对职校数学教学中情境创设探究【摘要】针对职业学校绝大多数学生在数学学习中的现状，我们创设情境来调动学生的学习兴趣，激发学习热情，提高学生的学习情感.结合实际教学，本文从四个方面讲述数学教学的情境创设. 【关键词】职业教育；数学教学；情境创设 数学具有三大特点：高度抽象性、精确性和应用的广泛性.前两个特点能立刻通过数学测验显现出来，而最后一个特点也是最根本的特点往往会被忽视.而目前中等职业学校绝大部分学生都是经过中考筛选后的落榜生，他们的数学成绩不好，主要有两大方面原因：一方面是先天的客观因素，表现为：智力强项并不在数理智力上，虽然努力学习数学，但成绩总是不理想.另一方面是后天因素，具体表现为自己不努力学习数学；以前喜欢数学，但由于受到一定外因影响(如讨厌数学老师)，造成数学成绩不好；对数学不感兴趣，数学课总提不起精神等.这就要求我们的数学教学，尤其是引入数学概念的时候，要根据中职生的特点，创设情境，多用通俗的语言代替抽象的数学语言，调动学生的视觉智力、动觉智力来促进数理智力的发展. 所谓“情境创设”，就是以新鲜有趣的事件为载体，创设与数学教学目标、内容及学生认知结构紧密相关的问题.它是教学的首要环节.精心创设的教学情境，可充分调动学生学习数学的兴趣，激发学习热情，提高学生的学习情感. “学起于思，思源于疑.”学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造.苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要……”而职校学生中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性，缺乏自己独立的思维，对于题目只会生搬硬套.对此，在教学中我们认为：学生是教学的主体，教是为学生的学服务的.应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问.创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性. 本人结合所在职校数学教学的实际操作过程，将数学教学的情境创设分成以下几类： 1.与数学发展的需求背景相关的情境创设 案例1 在向量的引出中，我们借用物理学的知识，因为在物理学中有些量不只是与大小有关，还与方向有关，比如力、位移等.这时候如果只用一个数比如10牛表示力，显然是不够清楚的，因为不知道这个力的方向.因此，我们要引入一个新的量，这就是向量，这样就可以更清晰地研究物理问题.这样导入，同学们对于向量这个抽象的概念就有了一个直观的印象. 通过与数学发展的需求背景相关的情境创设，使得同学们明白数学是从生活而来，也将为生活服务，不再觉得数学很抽象很高不可攀，而觉得数学离我们很近，增加了同学们学习数学的信心. 2.从生活实际出发的情境创设 案例1 在集合运算概念的引出时，我们将全班女生看成一个集合A，将第一小组的同学看成一个集合B，如果既要满足在第一小组又要满足是女生的同学为集合C，集合C就是集合A,B的交集.这样交集的定义很清楚地在同学们的头脑中有一个具体的形象. 案例3 在数列教学中，我提出了两个长期理财方案让学生选择： (1)每年投资1万元，年平均收益为10％，连续20年. (2)每年投资2万元，年平均收益为4％，连续20年. 20年后，哪个总额更高?如果30年呢? 问题一提出就有很多同学拿出计算器跃跃欲试了.从实际问题中引出了等比数列的求和公式，同时也让同学们形成了一个初步的理财观念，尤其近阶段股票、基金很热门，很容易在学生中引起共鸣. 在课堂上创设与生活相关的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣. 3.与已有知识结构、认知结构互异的情境创设 案例4 在提及《逻辑用语中特殊的否定词》一章中，我提问：“a，b都为0”的否定是什么?很多同学异口同声地说“a，b都不为0”，我让他们想想对不对，提问“a为0，b不为0”的情况怎么看，最后达成共识“都”否定为“不都”，学生对这个词记得很牢固. 案例5 在《空间直线与直线的位置关系》这一章节中我提出两个问题：(1)如果两条直线平行于同一条直线，这两条直线平行吗?(2)如果两条直线垂直于同一条直线，这两条直线平行吗? 同学们根据初中的知识结构自然脱口而出“平行”，这时候，我再利用粉笔盒作为有效模型加以说明，学生就恍然大悟了. “错误是正确的先导”，学生在解题时，常常出现这样或者那样的错误，对此，教师应针对学生常犯的一些错误，创设与已有知识结构、认知结构互异的情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错”的良方，在知错中改错，在改错中防错，以弥补学生在知识上的缺陷和逻辑推理上的缺陷，提高解题的准确性，增强思维的严谨性. 4.让学生亲