对高职学生素质教育思索.doc

对高职学生素质教育思索摘要： 素质是一个综合系统，包括专业素质和非专业素质两个方面。在高等职业教育的素质教育中，几大因素影响着学生综合素质的提高。主要有：文化课基础差，缺乏自主学习能力；重视专业技术，轻视人文课程；自我约束能力较差，缺乏和年龄相配的心理素养和行为能力。作者认为，要解决这些问题，加大对高等职业教育的宣传力度，在学习上适当加压和完善淘汰机制，还要注意教育方式的改进。 关键词： 高职学生 素质 素质教育 问题 思考 我国的高等职业教育最早起步于1983年，当时为适应我国经济和社会发展对应用性技术人才的需要，教育部高教二司选择在福建集美航海专科学校等少数工科学校试办五年制专科教育，这是高等职业教育的发端。至2011年，我国高校招生人数中，高等职业院校所占比重已经超过50%，高职教育已成为我国高等教育中的一个重要门类和举足轻重的层次。而且，高职生的实际动手能力给用人单位留下深刻的印象，就业面越来越广，受到社会的普遍欢迎，但其受到挤压的力度也在加强，上有本科毕业生，下有中专生和各种形式的职业培训人员。可以这么说，高职教育的命运前途完全系于它的市场价值，高职学生的就业形势是高职教育的晴雨表。 高职教育能否进一步发展，究其根源在于培养目标的市场定位，高职生的综合素质则是影响其发展的第一道门槛。 一、素质和素质教育 我们通常所说的素质，是指行为人完成某种活动所必须具备的基本条件，这是一个综合系统，包括行为人的思想品质、理论素养、心理素质和专业技能等多方面内容。如果我们将其细化，就可分解为专业素质和非专业素质两个方面。 从专业素质来说，应该包括专业理论修养和专业技能，非专业素质的内容更为广泛，涵盖思想品质、心理状态、性格特征、职业道德、组织管理能力、实际工作能力和自主创新能力等。这两方面的素质是一个人全面发展的基础，更是其适应社会和获得自我不断发展的基本条件。素质教育，是一种先进的教育理念，是一种致在提高人的综合能力为目标的教育行为，是现代社会对教育的客观要求。 其实，我国的教育自古以来就很重视人的素质培养，一直以培养人的全面发展为基本目标。《大学》讲“修身、齐家、治国、平天下”，对人的基本素质提出了很高的要求。我国的应试教育从上世纪五十年代后，几乎渗透各个层次和各种形式的教育中。在应试教育框架下培养出的学生，已经无法适应今天社会对人才的需求。科技的飞速发展，对各类实用性人才提出了更高的要求，不仅要求有良好的心理素质、扎实的专业基础知识和创新能力，还必须具备适应社会发展与技术变革的能力，只有这样，才能为个人将来职业生涯的进一步发展提供坚实的平台。因此，素质教育可以说是生逢其时，应运而生。 二、高职学生素质教育中面临的问题及原因 虽然分数依然是目前进入各类学校的敲门砖，但素质教育在这几年已取得很大成就。在国民教育和职业类教育中，推行素质教育已成为一种共识。由于高职教育是一个新兴的教育领域，因而在它起步的同时就具有素质教育的理念。 培养面向生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才，是对高职教育的目标定位。这样的培养目标，贴近社会也贴近生活，但在具体运作时，假如我们在理解上有所偏差，在实际操作中稍有疏忽的话，其结果必然导致片面地强调技术的作用，过于强调实用性，忽视学生的全面发展，以致他们走上社会后虽然能较好地胜任当时的职业岗位，但终究因底气不足而缺乏后劲。其实这种担心也不是多余的，从这几年高职生的就业情况来看，各类专业都有一个类似特点，他们工作勤奋，动手能力比较强，有些单位对他们的评价甚至超过同专业的本科生。但随着工作年限的延长，他们先天不足的弱点就暴露出来了，因为理论素养不高，他们之中的很多人，对新知识、新技术的萃取和消化能力有限，这使得他们和本科生的差距明显拉大，出现逐渐向简单操作工岗位过渡的趋势，这就给高职学生的素质教育提出了新课题。 高职学生在素质教育中面临的问题，主要表现在下面几个方面。 一是文化课基础比较差，缺乏自主学习能力。这个问题非常特出，是影响高职学生素质提高的重要原因。从客观上讲，他们是在应试教育的环境下受教育的，满堂灌的教育方式给他们留下了太深的印象，学习方式和学习习惯已基本定型。高职教育的方式既不同于中小学，又不同于大学，教师不可能像中小学那样将教科书讲得头头是道，更多是点到为止，学生自学占了很大比重。如此文化基础课的弱项便影响了他们的课堂吸收率，没有了教师在后面人盯人的紧逼，缺少了大量的课后辅导和各种精编辅导材料，他们就无所适从了。从主观上讲，进入高职院校学习对很多学生来说，也是无奈的选择。在高校大量扩大招生，各类民办高校纷起的今天，能进入本科院校学习是绝大部分中学生的首选，大专生毕竟稍逊一筹。他们在中学阶段成绩平平，是在无望进入大学的窘境中被迫选择高职院校的