寻找语文教育理想及现实平衡点.docVIP

寻找语文教育理想及现实平衡点不久前，人民教育出版社的三位专家到无锡市滨湖区进行课程调研，邀请我参与座谈。座谈会上，一位知名的专家发出了这样的感叹：作为一名语文教师，现在都不知道什么是语文了。一个看似玩笑实则深沉的话题，引起了我深深的思考。 语文到底是什么？这让我想起了公元前四世纪希腊哲学家狄奥真尼斯的一个故事，在一个阳光明媚的日子里，他打着灯笼在城里四处走动，不停张望，似乎丢了什么东西。当有人前来询问他要找什么东西时，他回答说：“在光天化日之下，即使打着灯笼也找不到一个真正的人。”当人们纷纷指向自己时，他拿起一根树枝驱赶人群，并喊着：“我要找的是真正的人。”那么，作为一名语文教师，我们要寻找的真正语文是什么样的呢？ 《新课标》中是这样描述语文课程性质的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 从这段阐述以及课标中其它文字的描述中，我们可以设计出理想的语文教育的模样：它应是工具性、实践性、人文性、创新性结为一体的很诗意的一门课程。由此展开的语文教育应该是以人为本、鲜活生动的多姿多彩的最幸福的教育，这是一个多么美好的愿景！但审视当下的语文课堂是一个什么现状呢？恰恰相反，语文课堂已成了思品教育的道场、成了语文教师传输技能技巧的大卖场、成了师生合作表演的走秀场、成了天量训练应付考试的演兵场。教师是为伊消得人憔悴，学生是这次第怎一个“累”字了得。谁之过？都是应试教育惹的祸。合理的不能做，不合理的又逼着你去做，老师们都陷入到了人格分裂的痛苦之中。 痛定思痛，面对如此乱象丛生的现状，我们这些语文人就真的这样安于没有尊严的跪着教书吗？不，教育体制的改革虽然不是我们这些草根呐喊几声就改变得了的。但是，为了尊严，为了一生工作的幸福，为了我们的下一代，我们也应该在语文教育的理想与现实之间去找寻一个平衡点，带着应试的镣铐，跳出精美的舞蹈。 平衡点哪里找？这得要分析当下语文病态的症结在哪里，找到了症结，再去对症下药，即使不能起死回生，减轻一点病痛也是可以的。 平衡点一：降低目标 提高能力 心理学家分析：当下患有焦虑症的人，一个主要原因就是欲望太高，能力不足。解决的方法就是降低欲望，提高能力。迁移到语文教育上来，其道理一样。 语文教育究竟要培养什么样的人，这一点，课标里阐述得非常清楚。我们的一线老师可能出于对本学科的酷爱，都努力想把学生培养成语文这一学科的专业人士。殊不知，作为基础教育的语文培养的是学生的素养，不是培养文学家、语言文字的专家。人与人之间先天性就有差异，要想都培养成为“家”那只能是理想。再说，社会是多元的，将来走上社会，一个班级究竟有多少人是从事语文专业的，有时可能一个也没有。明白了这个道理，我们就不应该再人为地去拔高目标定位，去做学生都不高兴的事来折腾自己。 就拿作文教学定位为例：现在的作文教学定位就被人为的拔高了。梳理一下作文定位大概有这样几种类型。 一是作家参照定位。即用作家创作的规律、作品质量的特点来衡量中学生的写作。二是竞赛参照定位。持这类定位的，首先是那些主办和热捧“新概念作文”的人。记得当年主办者打出的口号就是要进行一场“作文教学的革命”。尽管这场革命至今没有到来，但影响是巨大的。三是满分作文参照定位。这种定位，影响可能最大。不仅很多中学教师深受影响，很多学生和家长也深受影响。 定位的混乱和拔高造成的危害是：一是伤害了绝大多数学生的写作自尊；二是在一定程度上也造成了学生作文的大话空话和矫情造作；三是使大多数教师对作文教学更加失去自信，觉得作文教学无从下手，因而对作文教学采取“无为而治”；四是搅乱了语文教师对作文教学的基本认识，也扰乱了中学作文教学的方向。 我以为，中学作文教学的基本定位应该是：培养学生写作的基本能力，训练学生掌握常见文体的写作，让学生能够写好平常文章。所谓写好平常的文章，就是只求切合要求，不求见解独到；只求文从字顺，不求语言文采；只求言之有物，不求立意深刻；只求形式适宜，不求形式新颖。这样的定位，才是绝大多数学生能够达到的，也是大多数教师能够有所作为的。 定位准确了，教师的心态也就平和了，语文课堂上就会轻装上阵，就不会再出现负重前行的局面，我们的语文课堂也就可能会出现春风拂面的和谐局面。 平衡点二：调整顺序 设定梯度 现行的语文教材编写基本没有梯度，这和编写的体例有很大关系。现在的教材大都采用的是“主题单元”的框架结构，以主题牵动整个课程计划。比如苏教版八年级下册分列出了“咏物抒怀”“道德修养”“事理说明”“小说之林”“人生体验”“精彩演讲”六个单元，每个单元的五篇课文