小学体育教学中尝试教学.doc

小学体育教学中尝试教学传统的小学体育教学一般都是由老师先讲解、示范,把什么都讲明白,让学生看清楚,然后再由学生练习。而尝试教学是让学生先对教师提出的问题进行分析讨论,教师根据学生的讨论结果有针对性地讲解重点和难点以及学生应予以重视的地方。最大限度地体现以学生为主体的新的教学理念。把尝试教学理论运用到体育教学之中,不仅促进了学生掌握体育基本知识,而且对其基本技能的形成也大有裨益。 一、通过尝试,掌握的知识更准确、深刻 在学生的自学环节中,我一般采用的是先练后讲的方法,让学生先练就是学生自学探索的过程。学生为了解决问题必须根据老师出示的挂图或口诀先进行自学再与小组成员互相讨论。根据学生在尝试练习后遇到的问题我进行有针对性的讲解,纠正动作中不对的地方,展示我的示范动作,这时能够做到讲在要害处,讲在“刀刃”上。最后通过游戏进行巩固练习。体育课与其他学科有很大区别,那就是它课堂活动空间大,孩子受外部因素和偶发事件的干扰很多,所以在教学过程中经常出现一些突发事件,针对这个问题,我尝试着去“看课”,看学生。深入学生中去观察一个孩子、一个小组在课堂中的表现与状态,通过对学生的观察来反思自己的教学。我想只有学会了思考,才能对课堂中的突发事件积极应对,妥善处理好课堂中出现的问题。 1.尝试自学,把握动作概念 课本是学生学习的基本材料。引导学生自学课本,可以利用课本上的动作图解,在学生的头脑中形成正确的、完整的形象。这种具体的、直接的形象刺激,能帮助学生建立正确的动作概念。例如立定跳运教学,课前安排学生照课本描绘立定跳远分解图,思考:①青蛙在荷叶上跳跃时为什么不会落水泥?②立定跳远有几个环节,跳时我们的手和腿应怎么做?经过思考学生会明确立定跳远一共有三个环节和明确摆臂收腿动作,并理解落地要轻的要领。学生在课前的尝试,就能够初步掌握动作。 2.通过尝试练习,直接获取知识 学生在尝试练习中,产生疑问,也会获得经验,引导他们用自己的经验去解疑,可以帮助他们自己获得知识。例如蹲距式起跑教学,先按体能分组进行比赛,让学生用不同姿势起跑去抢五米处的球。一轮结束后提问“你们起跑采取的姿势是为了什么呢?用什么姿势最好”?根据学生的回答,把正确的答案总结出来,再赛一轮验证。这样,通过尝试,学生会直接、深刻的认识到:采用起跑姿势的目的是为了获取速度;低姿势特别是蹲下起跑获取速度更快。 二、通过尝试,形成的技能更规范、牢固 1.尝试练习,使大脑皮质具备适宜的兴奋性 形成运动技能就是建立复杂的、连锁的、本体感受性的运动条件反射。大脑皮质适宜的兴奋性,是建立条件反射和形成运动动力定型的首要条件。让学生自己尝试,轻松的心理可促使大脑皮质具备适宜的兴奋性。适宜的兴奋性还能发挥学生的互补作用,特别是尝试失败的同学会主动向体育骨干讨教,体育骨干也会主动帮助并鼓励他们大胆尝试。在支撑跳跃的教学中就出现这样的场面:有的学生想跳又不会跳或不敢跳,看到同伴跳过去后,自己非常着急,而同伴也为他们着急,就主动上来介绍经验,并鼓励他们大胆去跳。跳过去后,他们会兴奋地互相交流,并讨论下次应该怎样做。 2.尝试练习,突出动作的重点和难点 学生的尝试练习特别是失败的练习能显示动作的重点以及难点,更能激发学生的兴趣和求知欲,这是形成提高体育教学效果的关键。例如单编跳绳教学,先引导学生去尝试练习,这时除少部学生基本做出动作外,大部分学生跳不过去,此时正是提示方法的有利时机,我会邀请会跳单编的学生说出跳单编的技术要领。学生们听完后又纷纷尝试起来。经过多次的尝试个别学生学会了单编跳的动作要领,但大多数学生仍旧在焦急地练习。这时我引导学生主动思维怎样解决跳过去绳摇不过来,不会连续跳等问题,并提醒双手要交叉跳。这样就起到了事半功倍的效果。 3.尝试练习,完成分化过程,形成动作技能 学生在掌握练习过程中产生的自己不能解决的疑难问题,正是动作技术的重点和难点。教师把握契机,抓住动作技术的主要环节和学生尝试中存在的问题,重点示范,突出讲解,利用两个信号系统的相互作用,使学生获得明析的印象,建立正确的动作概念。教师在学生的练习中再利用明确的语言:“正确”“好”“不对”等来鼓励和提醒学生,促进兴奋与抑制的分化。此外,还可以通过正误对比的方法,加速分化抑制的发展,促进分化过程的顺利完成。分化过程完成,运动技能即告形成。 总之,尝试教学的体育课堂上要合理组织好内容,优化教学手段,发挥学生的主动性,有效地培养学生的自学能力,关注全体学生,注意信息反馈,创造良好的课堂气氛,才能体现新课改的要求,有效地提高教学效果,实现高效课堂。 (作者单位:内蒙古自治区包头市青山区文学道小学) 1