小学数学教学中情景教学之我见.doc

小学数学教学中情景教学之我见【摘　要】只有学习，没有情境，学习是枯燥无味的，只有把学习置于具体的情境中，才能让学生享受到学习的乐趣，正如盐放入汤中后，人们才能享用到美味的汤一般。 【关键词】有效情境；小学数学；教学；情境 情境教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪的一种教学方法，是一种具有一定情感氛围的课堂教学活动。在小学数学教学中，根据学生年龄和性格特点，设置适当的情境，能充分调动学生的学习积极性，引起学生好奇、好动、好问，提高学习自主性和探究的能力，引起学生的情感共鸣，进一步达到教与学的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。 课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学、体验数学。情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。在数学教学现状中，存在着不少情境创设运用得偏颇之处，因此，有必要真实地认识情境的价值所在，并由此探讨有效情境创设与运用的一些策略方法，以促进数学教学的有效性，促进学生的发展。下面，就课堂教学情境的创设谈谈自己的认识。 1 联系学生生活实际，设置生活情境激发学习兴趣 《国家数学课程标准》提出了”使学生感受数学与现实生活的联系”的教学要求，并且要求在选材时密切联系学生的生活实际，让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。如教学《有余数的除法》时，我设置了这样的生活情境：“3个好朋友到我家里来玩，妈妈拿来6个鲜桃，要平均分给他们三人，每人得几个？有剩余的吗？妈妈接着再拿出7个香蕉，要平均分给他们，每人得几个？还有剩余的么？分分看，然后请代表说说。”这样联系生活实例进行教学就会让学生感到生活中处处有数学，生活离不开数学，数学离不开生活，进而喜欢数学。 2 组织学生活动实践，设置操作性情境调动学习兴趣 根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，对一些实际问题进行动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，这样既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。如教学“轴对称图形”时，我神秘地打开了一个红折子，呈现剪好的对称图形，激起了学生创作的愿望。然后让学生用事先准备好的长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片画一画、折一折，哪些图形对折后能完全重合？哪些图形不能完全重合？边折边想，怎样能证明是对称图形？同桌可以商量。这样学生通过亲自动手操作，操作中体验对称图形的特点，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。 3借助板画展示，设置生活与实践的情境增强学生情境体验 鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中，达到理想的教学效果。如教学“轴对称图形”时，我选取了“镜像游戏”的生活情境及“剪纸创作”的实践情境，出示京剧脸谱的精美图片（包拯、张飞、关羽等），让学生仔细观察：哪个脸谱在设计上与众不同？为什么？学生马上发现包拯的脸谱设计上不对称（额头、鼻梁上的花纹）。 我就此提出课题，对称会给人美的感觉，接着出示剪好的半个喜字、半只螃蟹图，让学生小组合作共同想办法：要想看到一个完整的对称图形，应该把镜子放在什么位置？通过实践操作，同学们发现应该放在中心线上，有的说放在中间的虚线上。我马上引出：这条虚线数学上称它为对称轴。这样通过教学与生活的沟通及儿童的操作实践，强化了儿童对数学的感受，深化了对已感知内容的内心体验。 4用教学模具变化提问，设置探索性情境激发学生学习兴趣 课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。如在教学“平行四边形面积的计算”时，因为平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点，如何突破难点呢？我在课堂教学中做了这样的设计：先出示长方形框架并告诉学生长方形长5分米、宽3分米，请学生说出它的面积；然后我捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生A回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生B回答：它的面积变了，比8平方分米小。此刻，我没有肯定或否定这两位学生的回答，而是给他们留下了一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生的心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生的求知欲望就会被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现