小学英语应该如何进行语音教学.docVIP

小学英语应该如何进行语音教学语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。语音学习是小学英语教学中最重要的一项内容，它应该始终贯穿于整个英语课堂教学之中。在目前的小学英语教学中，关于语音教学是否要学习音标的争议由来已久。我们认为在小学阶段的英语教学中，特别是早期是不适合学习音标的，因为学生没有语音基础，这样做不仅有难度，更会给学生加重负担，不适合兴趣的发展。但是这不等于说我们要舍弃音标教学，相反我们更应重视对音标的渗透性学习，在合适的时候让学生学习音标。 横观东南亚诸国，比如今日的泰国，从小学到中学不教授音标，语音的学习只依赖于学生对师者的模仿，这就要求学校必须有高质量的师资队伍，但是效果差强人意。我们会发现东南亚国家的人英语语音深受当地方言影响，很难让人听懂，影响了交流，这一后果的产生与音标教学的缺失是有关联的。笔者建议中国的小学英语教学应适当借鉴“自然拼音法”的教学方法，在感受英语语音的基础上，总结语音规则并学习重点音标，这并非整体呈现48个音素进行的系统学习。存在的问题是应该什么时候学，如何学，采取什么样的教学方法更好。 所谓“自然拼音法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，“自然拼音法”是以发音的自然规则为诉求重点。英语是拼音文字，26个字母有本身的读音，但每个字母更代表不同的音源，不同字母的组合则形成许多不同的发音。“自然拼音法 ”是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”产生的音，做有条理、有系统的整合，让初学英语的人凭借其认识字母及所代表的音源，从最基本的音与音的结合开始，反复练习以建立字母与发音的直觉音感。有了这样的音感，看到什么样的字母组合，就能自然地判断出该如何发音，听到一种音，也直觉地反应该如何拼读。 那么我们应如何借鉴“自然拼音法”学好单词的发音并逐步渗透音标的教学呢？ 一、集中呈现词汇，认识发音规则 对于元音字母、字母组合、辅音连缀等发音，教师可以在一定时间的学习的基础上（比如四年级下学期），借助“自然拼音法”通过集中呈现、讲解规则、模仿朗读，让学生逐步掌握发音方法，进而形成概念，举一反三，培养语音能力。 比如学习“a”在单词中的发音时，教师可以集中呈现已学过的词汇，让学生了解“a”在闭音节中的发音。初期，教师不需要教学音标，只要让学生模仿朗读，注意观察，了解规则，形成概念。如：an, Ann, can, Dan, fan, Jan, man, and, hand, bad, dad, had, at, cat, fat, hat, mat, Pat 等。教师要注重元音字母和音节中辅音的拼读，即发好[?n], [?d], [?t]，让学生整体认读，主动建构/，在以后的学习中就会根据规则不断扩展相同发音的词汇。 对于辅音连缀的发音，如black， class， flag， glass， plane， sleep， sky， small， speak，star， street， spring ，bright， cream，grape等，还有成节音的读音，如table, people, uncle, middle, little等，都可以借助“自然拼音法”模仿朗读，了解其发音规则，形成记忆规律。 二、适时学习音标，形成有效迁移 对元音字母和字母组合的发音可以采用相同的教学方法，了解其在单词中的发音，要重视呈现单词结构，可以对规则词汇作系统呈现，在此基础上总结单词发音规则，学习部分音标，笔者建议音标的教学可以放在五年级。 为了更好地引导学生了解、学习音标，建议牛津版小学英语教材在5A到6B的教科书中适度标示英语音标，以便于学生学习，重点是元音字母及字母组合在音节中的发音。这种音标的教学并非整体呈现，集中学习，而是在“自然拼音法”的基础之上，掌握一定规律后的渗透式学习。 比如学习元音[i:]（以牛津小学英语5B Unit7中G项ea在单词中的发音教学为例）： （1）出示含有元音字母组合“ea”的单词卡片若干张（学生学过的单词）请学生朗读，字母组合ea可以用不同颜色表示。 （2）请学生认读单词，说一说“ea”在单词中发什么音（忽略学生语音的准确性），之后，老师出示　　音标卡片[i:]。 （3）老师带领学生读音素，根据音素的难易程度提示发音要领。（如果有录音，请学生听一听然后重复。不是每个音素都要讲发音要领，只在需要的时候讲，比如[i:] 这个音要提示有足够长度。） （4）请学生说一说在学过的词汇中，还有哪些单词含有[i:]的音。（学生可能会说到we, me，see等单词，但不要紧，如有可能，可以把发[i:]音的所有规则单词同时呈现。） （5）用辅音音素帮助孩子做拼读练习。具体方法是，先指导念单词后面的元音和辅