小学英语课堂教学互动中教师作用及效果.doc

小学英语课堂教学互动中教师作用及效果在新课程改革背景下,英语课堂教学实现了由教师为中心到教师为主导的极大转变,教师尽量减少话语,把说话时间留给学生,让学生积极参与课堂教学活动,进行师生之间、学生之间的积极互动。互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略,被人们誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革。”互动学习是以学习小组为基本所形成的教学活动,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学互动是在教师和学生的共同参与下进行的,是师生之间、学生个体与个体之间、学生群体与群体之间借助教学内容而进行的生命与生命的交往与沟通。 一、课堂教学互动的理论基础 社会互动理论是包含建构主义观点和人本主义观点的认知框架。该理论认为,儿童一出生就进入了人际交往的世界,学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动中。Vygotsky和Piaget认知心理学的一个中心概念是中介作用,它是指学生身边对他有重要意义的人在他的认知过程中所起的作用。有效学习的关键在于儿童和“中介人”(父母、教师)之间交往互动的质量。它的另一个重要理论是“最近发展区”理论,“最近发展区”是指比儿童现有知识技能略高一个层次、经他人协助后可以达到的水平。该理论认为,儿童与成人或能力强于它的同伴交往是使他进入下一个发展区的最好办法(转引自Williams Burden,2000)。 教学互动理论认为,学习是交流与合作的过程,互动是教学过程中不可缺少的环节。语言习得主要基于学习者参与会话的机会,即环境,这个会话是指说话人为了使谈话得以被理解而不断调整其话语,使其成为学习者可理解的信息的过程。Lantolf等认为,第二语言习得过程实际上是协商或调解的过程,它包括老师与学生之间的协商、学生之间的协商和自我协商。Long认为,二语习得是在谈话互动中实现的,协商带来了可理解性的输入,可理解性的输入提升了习得。 Lightbrown和Spada发现,当学习者被给予权力进行积极的活动时,他们强迫自己进行协商,也就是说他们要表达、澄清他们的意图、思想和意见等,从而达到互相理解。协商是通过互动中自然而然产生的调整而完成的。Kotter指出,协商还可“推动”学习者产生可理解性输出。教师为了保证学生理解,应该进行协商。 因此,英语课堂中的互动十分重要,英语教师必须运用相关理论指导自己提高课堂互动质量。在要求学生互动时,教师还要尊重学生的个性,让学生以自己喜欢的方式进行学习,不要以为不爱发言的学生就不是好学生,横加指责,批评埋怨。德国教育家沙勒与舍费尔认为,在教学中,学生与教师时刻处在交往过程中,即使默默不语的学生也不例外,学生在课堂上如何对教师的言行做出反应,包括表示理解、表示欢迎等都属于交流。交往教学论要求教学应尽可能发展学生的个性,强调学生的“自我实现”,使学生通过教育最终摆脱教育,达到成熟,具有独立的或者说自立的学习能力。 二、小学英语课堂教学互动中教师的作用及效果 从各种实践与调查中我们发现,有的学生能积极配合老师进行课堂教学,但不能学到很多东西;有的学生不积极配合老师,却能默默无闻地掌握许多东西。有的学生在课堂上虽然很积极,但他与教师的互动只是浅层次的、应付性的,无理解性,无启发性,只是为了完成任务而进行的问答。这里面有互动质量的问题,还有其他方面的问题。这需要我们不仅仅从课堂互动方面进行研究,还要从其他方面进行研究,以提高教学质量。 ⒈教师要引导学生积极进行协商互动,提升互动层次和水平 许多英语课堂有互动,但互动的质量并不高,有的互动只是教师简单的提问或让学生进行合作形式化的、背诵式的语言操练。而教师重复性的简单提问不利于挑战学生独立思维和策略运用等能力;教师的引导性操练和少数学生的表演性,会造成学生缺乏语言体验与反思主动性的后果;形式化的课堂合作不能实现学生相互挑战、激励等(韩刚、李庆,2007)。这样简单的互动对学生的学习产生不了大的影响,参加与不参加不能形成质的区别。因此,英语课堂教学中的互动应在追求数量的同时,讲究质量,最好能进行协商性的互动。常见的协商互动有:确认核实、澄清请求、理解核实、重复、纠正、理解的直接表明和同意的直接表明、不同意的直接表明等。互动中发生的协商比语言简化更能形成语言输入。 要进行师生之间的互动,更要鼓励学生,引导学生进行学生与学生之间的互动协商。Lightbown和Spada(2002)指出,学生互相之间对话时不仅量大而且内容也丰富。他们能主动、自觉、积极地谈话而且充满了问题,在许多诸如不同意、假设、请求、澄清和解释之类的语言功能方面进行协商。由于协商本书的平等性及表达的宽松性,它能激发各个层次学生的积极性。进行了协商,就能改变低层次的互动,得到可理解性的输入和输出。 对英语课堂教