小组合作学习在《牛津初中英语》教学中应用.doc

小组合作学习在《牛津初中英语》教学中应用摘要:当今社会正处于知识经济时代，团队精神在竞争中显得越来越重要，对于个人来讲，能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。我们倡导合作性学习，在基础教育课程改革中具有不可代替的作用。 关键词: 小组合作学习 英语教学 运用 小组合作学习的含义 所谓合作学习，就是以全员互动为基础，小组合作为集体，有明显分工，相互协作的教学形式。即在课堂上以小组为单位共同努力以完成各种学习任务。这是一种高效的、愉快的教育方式，也是一种学习策略。 学习小组的形式 合作学习的实施要将学生分成若干小组。学习小组每组以4-6人为宜，由前后排组成。分组时要充分考虑到小组成员的性别、能力、英语成绩、智力差异等因素。每组要选一名英语成绩好的、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。 小组合作学习的活动形式 小组合作学习的活动形式要做到三个有利于：有利于增强学生合作的意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、勇于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习、提高他们的语言运用能力；有利于创设组内互动、组间竞争的机制。在此基础上，我在教学中采取了一下两种小组活动形式。 组内互动交流 在小组活动中，可以采取一人问， 其余人答，然后交替问答的办法；也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案，相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。 演示 新教材中安排了很多实际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排练、进行课外语言交际。 帮差 由于教师采取的是小组记分制，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作，共同提高。小组成员可以通过命题互测，为小组互相提供反馈信息，检测学习效果。 竞赛 竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演、做题等。竞赛的成绩可以是单次成绩、累计成绩。竞赛的内容可以是速度竞赛、语言表达竞赛等。 组间竞争 由于学习小组都是在组内异质，组间同质的基础上产生的，所以组与组都是在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主题参与意识，增强学生竞争和合作意识。 小组活动的实施 以小组活动激励学生自学 自学不仅仅是看一篇文章，而应明确学习的目标和要求，因为只有“有目标地识记学习，才会收到事半功倍的效果“，才能养成良好的学习习惯，从学习中学会学习。为此，教师可根据教材不同情况，在阅读课文前，从同步英文书刊中选一些课文背景知识对学生进行听读训练，为学生深化理解课文内容提供辅助性知识。在自学中，教师要做到五点：一是定阅读速度，二是定检测内容，三是定检测题型，四是定讨论内容，五是定检测学生参与面。 以小组活动导入新课学习 新课的导入需要教师课文内容、学生心理特点和年龄特点、认知规律特点等进行设计。如师生对话、问题讨论、挂图、简笔画、幻灯或录像，或以新旧知识的内在联系。无论是哪种形式，选材必须具有新颖性、趣味性、直观性等特点。教师灵活运用好这些特点必定能引发学生思维，促进小组活动。 以小组活动促进课文理解 进入课文教学后，仍然有个如何使小组活动起来的问题。教师诱导得好，犹如一石击水，激起层层涟漪，否则将是一片死水。因此，在课文教学中，教师的功夫还是个“导“字。在教学中我常利用提问、给出语言知识线索，分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生、让学生自己构建知识树和认知结构。 以小组活动巩固课文知识 创设恰当情境，采取学习小组活动复习课文，将枯燥乏味的语言生动地再现出来，能使学生变苦学为乐学，达到巩固、融会贯通、创新、全面提高学生英语素质的目的。 实施小组合作学习活动的效果 学生积极主动了，收获大了 下面是本人在上Reading部分常出现的镜头： 学生活动 学生活动后的反应 快速阅读文章，找出文中所含新单词，很快进入状态，聚精会神地阅读。五分钟开始七嘴八舌：“你找到几个单词？他们可能是什么意思”、“你找的这个学过了，是……意思，常用在….” 查字典，弄清语言语意互相配合，很认真地查，查好后讨论怎么读及在语境中的意思。 扩展单词，举例子“我想到一个，你说……好不好 ？”“我觉得这句子有问题，应该……”“我又想到一个！……” 我并没有对整节课中学生的动手