小议语文教学中学生想象力培养.doc

小议语文教学中学生想象力培养爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，是知识进化的源泉。”语文教学离不开想象，语文的飞翔也要用想象作翅膀。学生的想象力是无尽的，作为语文教师，在教学中要善于挖掘学生的想象力，结合教材内容，运用各种教学手段引学生入情入景，让他们快乐地投入到语文学习中去。 一、结合插图想象，让画面由静变动 《语文课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材的中的文字，它可以是由语言文字构成，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。苏教版语文教材中插入了许多联系课文的内容，如构思新颖、生动有趣的图画，这些有趣的图画往往是课文内容重点部分的直观展现，教学中如果能运用好这些插图，也就能更好地理解课文内容。但插图反映的是某个瞬间的形象，是静止的，要想使画面“活”起来，我们必须指导学生通过观察图画，进行创造想象，扩展学生无限的想象空间来补充画面上的形象和情节。 如苏教版第二册《放小鸟》一文，有两幅展现了小男孩和小鸟之间画面。我请学生观察两幅画面中小男孩的表情，并想象一下，小男孩会想些什么，说些什么。学生们看着图画，纷纷议论开来。“第一幅他在思考，第二幅图他很高兴”“第一幅图他在想小鸟为什么不吃不喝”“第二幅图他放了小鸟，心里非常的高兴”……顺势利导，我引导学生为什么小男孩从“关”到“放”反而更高兴呢？学生很快说出了答案：因为小男孩希望小鸟回答妈妈身边去，回到自己的家里去，这样小鸟才会更幸福。这次教学，我让学生通过观察图画，从图中的静止到变化，从外表到内心，从画内到画外进行创造想象，学生表达得生动、形象，课堂也收到了较好的效果，学生的想象力得到了拓展，创造性思维也得到了培养。 随着科技的发展，多媒体的广泛应用，我们可以将插图和多媒体教学联系起来，将静止的画面变得更生动形象，使学生的想象力得到更大的发挥，这样，不但更好地完成了教学内容，而且体现了教师教学过程的创新。 二、利用“空白”想象，发展思维空间 所谓空白，主要是指文学作品中未明确写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”在语文教学中，常常留有很多耐人寻味的艺术空白，我们可以抓住这些“空白”，让学生展现个性，自由发挥，展开想象，进行“空白”艺术填补和再创造，提高学习的主动性和自觉性。 1.借助省略号，引导想象 标点符号在文本中往往具有语言文字难以替代的作用。文中的省略号就是一个空白之处，它给学生提供了想象的契机，让学生的思维得到了无限的发展。在苏教版的语文教材中，许多课文适时地使用了一些省略号，那些都给我们留下了无限的遐想。我们应有效地利用省略号，将活水注入学生的脑中，激发学生展开想象。 2.围绕结尾，启发想象 在许多课文中，结尾总能留给人们更多想象的空间，我们可以让学生根据自己对课文的理解进行想象补充。 三、联系生活想象，让语文走进生活 人的想象不是凭空产生的，它是客观事物在人脑中的反映。对于低年级的学生来说，接收的事物较少，因此，想象力也相对较弱。作为语文教师，我们应时刻提醒学生善于观察生活中的各种事物，形成各种记忆的表象，这样才能提高他们的想象力。 如《小池塘》一文，里面有很多打比方的句子。“白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。”在此环节上，我设计了这样一个填空：______倒映在池塘里，像_______。这就需要学生根据自己的生活经验来完成了，学生们所说的这些事物都是和我们日常生活相联系的，所以他们完成起来也比较轻松。有的说：“月牙倒映在池塘里，像一把镰刀。”有的说：“花儿倒映在池塘里，像一张笑脸。”从回答的情况来看，他们已经能将自己的想象与事物的特征联系起来，这都缘于学生在生活中能仔细观察事物。 在语文教学中，我们应结合教学内容，多组织学生进行景物观察、活动观察，把课文知识扩展到学生的生活之中，学生获得的事物表象越多，想象力也会越丰富。 四、表演中提升想象，调动课堂气氛 叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与亲。”具体生动，优美感人的情境具有巨大的感染力，可以激发学生的情感和想象。在教学过程中，通过创设一定的教学情境，让学生进行情境表演，在表演的过程中，学生把课文的内容形象化，把抽象的语言文字通过动作，表情和言语进行展示。学生在生动有趣、惟妙惟肖地表演中，在轻松活跃的氛围中，走进课文，这种表演对于学生的想象力发展有很大的益处，同时，他们的创造性思维与应变能力也能得到锻炼。 如一年级下册《司马光》一文，在男孩落入大水缸中，生命危在旦夕时，我设计了这样的一个片段：“如果你在那里，你会怎么做呢？”