小议语文阅读教学新策略.doc

小议语文阅读教学新策略摘要：阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师要掌握新理念指导下的新的教学内容和新的教学策略，在教学中激发学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量。 关键词：小学语文；阅读教学；新策略 中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0119-01 《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。”教师是“学习活动的引导者和组织者”。因此，教师要更新课程观、学生观、质量观，要提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和新的教学策略。阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量。下面从“读、悟、练”等几方面入手浅谈一下小学语文阅读教学新策略。 一、读中体验 读，读一读，读中体验。阅读是一种内潜性的观念活动，一种自主学习、合作学习、自我提高的过程，不但要读，而且要扩大阅读的范围，注重阅读的方法，通过指导学生进行多种形式的阅读培养学生的语文素养。 阅读需要理解，理解是阅读的基础，通过理解性阅读使学生汲取读物中的知识营养。学生的阅读主要以积累与理解为主。理解是阅读的核心，也是复杂的智力活动，必须在一定阶段的积累性阅读的基础上进行。一篇文章，要读通、读顺、读懂、理解字词句的意思，理解语言表达的技巧，理解布局谋篇的妙处。理解性阅读教学，要尊重学生“读”的个性化行为，珍视学生的独特感受。 有体验的读，就是指导学生在阅读时能感受体验到阅读过程带来的愉悦和乐趣，通过观察语言现象，思考语言文字的内涵，咀嚼语言文字的“滋味”，体验语言文字的情感。有体验的读，就是引向自“悟”，发展个性。朗读感悟是让学生通过反复朗读感悟形象、情感和语言的美。如学习《草原》的第一段，先让学生自由读课文，说说哪一段最美，把它读出来，并说出自己的感受。学生大胆发表了各自的意见。这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神，有利于发展学生的个性。 二、悟中感悟 悟，悟一悟，悟中感悟。《语文课程标准》指出：“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，让学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而实现“有创意的阅读”。悟，是在整体把握文章的理解、评价、读写结合的拓展、思想认识的同构等因素的基础上，通过分析、比较、综合、联想等思维活动，发现新问题、开拓新思路、产生新认识。在阅读教学实践中，教师应指导学生通过读中“悟”，“悟”中读，“悟”中感悟，引导学生提升阅读质量。 1.导入时悟。导入时，教师应注重引发学生的情感，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所悟，让他们自己去读、去悟，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果。如教学《草船借箭》一文时，引导学生看题说话：谁草船借箭？他为什么要借箭？怎么借？结果又怎样？学生通过看、听、读、思、议，学得积极主动，不但理解了课文内容，而且提出不同见解，展开激烈讨论，思维异常活跃。这样引导学生围绕题目进行“悟”，可以放飞学生想像的翅膀，打破学生的思维定势。 2.导读时悟。导读时悟，就是抓住教材的特点引导学生展开“对话”，在教学中建立起平等的、和谐的师生关系，充分尊重学生的人格、情感，营造开放性的课堂教学环境，通过多角度、多侧面的探究，促进学生思维，不断产生共鸣，从而发展学生智力，教会学生思考和探究，培养学生的创新精神与创新能力。比如学习《可爱的草塘》一课，先让学生用自己最喜欢的方式读课文，说总的感受，并用一个字来表达这种感受（美）；再由“美”展开到“景美”、“情美”；然后指导学生欣赏文中所描述的美丽的景物和美好的感情。 3.导结时悟。教师的教不只是把结论告诉学生，而是要引导学生升华感悟，探究结论，帮助学生在升华悟的过程中学到方法，找出规律。给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励，让学生多思考、多动手、多动口。如学习了《第一场雪》一课后，学生自由汇报“我读懂了雪大、雪美、人欢，还读懂了课文是按雪前、雪中、雪后的顺叙述的”。 三、练中积累 练，练一练，练中积累。语文教学的练习应该是和谐共生，相互交融，让阅读的过程成为训练的有益载体，让训练加深学生对文本的理解和感悟。练习是提高学生语文能力必不可少的途径，是语文教学过程中一个非常重要的环节。教师应构建开放而充满活力的语文练习，使学生在练习中获得乐趣，练中积累。 1.读后练写。在指导学生练习时，形式要灵活多样，这样才能引起学生浓厚的练习兴趣，也才能有的放矢地引导学生由易到难、由浅入深地一步步练好想。读