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幼儿早期阅读眼动探究综述【摘要】利用眼动记录方法研究幼儿在早期阅读图画书过程中阅读能力、认知能力的发展水平成为近年来国内外心理学界研究的一个热点，这些研究通过控制幼儿年龄、阅读方式、材料难度等自变量，记录眼动数据并进行比对，得出能够说明幼儿阅读特点的客观数据，并以此为基础分析幼儿认知能力的发展。 【关键词】眼动记录 早期阅读 一、引言 早期阅读是上个世纪八十年代后期在国际早期教育界日益受到重视的教育思潮。早期阅读的基本观念，是提倡为学龄前儿童提供口语与书面语言并存的丰富语言环境，通过科学的、专业的教学策略帮助儿童获得口语词汇、口语表达和倾听理解能力，并以此为基础发展对语音的敏感性、对文字的敏感性以及有关母语文字的知识。大量研究业已证明，当儿童拥有高质量的语言和丰富的读写信息环境时，他们将通过这样的认知学习机会获得有利于学前阶段和后期阅读发展所必须具有的基础知识与技能。早期阅读为儿童提供了获取丰富语言知识的途径，有关儿童早期阅读发展与教育的研究，近年来持续受到学界的关注。 研究幼儿早期阅读主要以图画书为阅读材料，在控制材料难度情况下，采用分享阅读和自主阅读两种模式，考察儿童对阅读材料的理解情况。由于幼儿的语言理解能力、表达能力的限制，传统的研究方法一般难以了解儿童在阅读过程中如何加工阅读材料，只能借助阅读后儿童的理解情况分析阅读过程。近年来，借助眼动记录这种即时、客观的方法分析儿童阅读过程，为学前儿童早期阅读研究提供了新视角。 二、眼动方法在阅读研究中的应用 有关阅读中眼动的研究最早可以追溯到19世纪末法国学者Lamare和Jaral以及Heuy的工作。此后，人们试图通过研究眼动中注视点的顺序和眼跳动来了解阅读背后的知觉过程。近20多年，由于心理语言学研究的深入和眼动技术的发展，研究者开始尝试把眼动作为人阅读过程的指示器，重视眼动与认知加工之间的关系。眼动记录是一种比较自然、干扰较小的过程，与心理学中其它研究方法相比，有其特殊的优越性，因而使得这一领域的研究变得异常活跃。 心理学家利用眼动参数来反映认知加工的过程。如：第一次注视时间、凝视时间、眼跳距离、回视频率等。各种分析指标要根据实验研究的不同要求来选择。一些研究者分析阅读中的眼动过程时会同时分析多种指标，以得出一个对阅读过程一致的解释结果。这也是分析眼动数据时有效的策略。 近年来伴随着眼动仪技术的发展，一些基于视频技术的眼动设备使得追踪眼动的方法变得更加友好了，具体表现在校准程序更容易，侵入性更小，并且对头部的活动的敏感性也降低了。例如Tobii眼动仪系统或者最新的EyeLink1000桌面系统就不需要儿童带任何头带，头部可以自由移动，这样儿童不会受头带、追踪设备的干扰，可以在接近自然的状态下进行图画书的阅读。在技术进步的前提下，眼动记录方法越来越多的用于儿童早期阅读的研究中。 使用眼动记录方法研究幼儿的阅读过程，实现了客观测量，通过眼动指标的比对可以发现阅读者的兴趣偏好，阅读理解能力的发展水平以及阅读习惯。使用此方法研究阅读过程，通过测量数据反映阅读者的认知过程，最大限度的减少来自主式的干扰，实现研究结果“生态化”。 三、早期阅读的眼动研究 （一）注视时间研究。 研究者发现，不论是在独自阅读的情境中还是亲子阅读的情境中，3-6岁的学前儿童在阅读图画书的过程中主要关注图画信息，很少会关注文字信息。观看图画过程，单个页面单个注视点的平均注视时间为300-500毫秒。加拿大圭尔夫大学的 Mary Ann EvanS和蒙克顿大学的JeanSaint-Aubin对5个4到5岁的法语儿童在亲子阅读的情境中，阅读5本不同文字编排方式的图画书时的眼动轨迹进行了研究发现，不论图画书的图文编排方式如何，孩子在边听边看的过程中几乎不看文字，在整个阅读过程中，5个孩子平均花了10分钟注视图画区域，但是注视文字区域的时间仅为22秒。图画区域和文字区域的注视时间长度为27:1。没有一个孩子特别关注首字母是大写的单词，对于首字母是放大的单词也只有个别孩子在个别页面上看过。 近年来多位国内学者对学前儿童阅读图画书进行了初步的眼动研究，考察儿童的年龄是从2岁到6岁。考察内容是儿童在某种阅读方式下(自主或者伴读)的阅读特点，研究结果发现，不论何种阅读方式，儿童更多注视图画而非文字，阅读文字时间占整个阅读时间6%左右，即使文字经特殊标注或处理。 （二）阅读过程的注视点变化特征研究。 大量研究表明，人们在阅读图文结合的材料时，都会对图画进行特别关注，但是这种注视并非盲目，而是和个人兴趣及阅读偏好有关。这种特征不仅出现在成人阅读者身上，低龄阅读者同样具备。注视点更多的集中在信息量大的区域，如人的面孔。 有研究者认为，在