建构心理地图 提升识别能力.doc

建构心理地图 提升识别能力区域地理是中学地理学习和考试的基础，是地理学习的起点和归宿。在近几年地理高考中，区域地理所占比重很大，但学生失分率也很大，深入分析原因发现，主要是学生头脑中尚未形成清晰的图表象、空间定位不清，因此，加强学生心理地图的建构是区域地理教学的重中之重。 所谓心理地图，是人脑对地理事物或现象的空间形状、空间分布、空间演变和发展主体的反映；它可以通过长期有意识的训练，使学生获得比较稳定的地域知识认知，本文以中国区域地理识别教学来谈心理地图的建构。 一、观察 各省级的形状特征是区域识别的重要依据。我在讲中国行政区划时，要求学生认真观察把握各省级行政单位的轮廓特征，如山西省像平行四边形，湖北省像军帽，广东省像大象头，甘肃省像电话筒，青海省像一只玉兔，西藏自治区像拖鞋。在此基础上进一步要求学生观察还有什么其他特征，如河流、重要的经纬线等。云南省是我国少数民族聚居地，形状像孔雀，且有重要河流金沙江，重要纬线北回归线经过。 二、精讲 用经纬网给中国区域定位是我们心理地图建构的重点与难点。如何构建，我们一般常采用的办法是按经纬线每隔5°经过的地形或城市罗列出来，让学生记忆，这样无疑大大增加了学生的记忆负担，效果可能不好，我采用通过某个区域的记忆达到，如用中国主要城市的经纬度来给定点，以点连线，从而形成心理地图，如拉萨（90°E、30°N）乌鲁木齐（90°E、42°N）以两点成线就可知道90°E大致经过什么地方；以拉萨、成都（105°E、30°N）、上海（120°E、30°N）三点了解30°N经过的地方，这样点线面结合，简单明了，又如在中国地形的教学中，我们知道中国是多山的国家，熟记山脉的走向与分布是关键，我把山脉的走向地形的分布与经纬线结合，加深学生心理地图的形成，举例如图： 三、巧记 在学生记忆过程中要加以方法指导，帮助学生准确形成心理地图，如行政区划图的记忆，可按一定方位：海岸线、陆上疆界、长江、黄河流向或以某省为中心，顺时针记相邻的省级单位。此外我们可以通过收听天气预报来熟记各省级行政中心，在记季风区与非季风区的界线时，采用联想趣味记忆法，将大兴安岭—阴山—贺兰山—巴颜喀拉山—冈底斯山的每个山脉的第一个字放在一起就成了“大阴贺巴冈”谐音“大饮喝八缸”。 四、训练 训练包括标注与绘图。标注就是在中国区域空白图上通过标注某地位置来训练学生的心理地理。例如，在中国空白地形图上标准山脉、河流、城市、地形区等，对学生出现的问题再反复训练强化。绘图就是要求学生直接绘制某区域地图，如工业基地图、河流流域图等。如在绘制黄河河流流域图时，要求学生把握黄河“几”字的形状、流经地形区、下游是地上河，流域狭小，标注主要干支流与水电站等；画长江的形状“V+W”，支流与干流交汇处形成的城市、三峡、葛洲坝等水电站，主要湖泊等等。在学生绘图的过程中，深刻理解，逐渐形成清晰的心理地图。 五、应用 通过以上训练，学生在头脑中形成了较为完整的“地图”，但这纯粹是机械训练的结果，我们应趁火打铁，依托学生得之不易的“心图”，加强空间思维训练，如对西北地区的分析：因距海遥远，深居内陆（海陆位置），所以水汽难以到达，降水稀少，气候干旱，因气候干旱，所以以畜牧业和灌溉农业为主，再分析西北人口分布特点，交通与人口分布的关系，事实上，以上分析时，我们是将几个图叠加起来加以应用，有中国政区图、降水图、交通图、人口分布图等，这样把空间思维与分析思维相结合，更有效巩固学生的识别能力。 总之，心理地图的构建是长期、有意识的训练过程。在教学中，我们应遵循教学规律，循序渐进地进行，切不可急于求成。一旦学生形成清晰的心理地图，就能有效解决区域地理中定位不清的问题。 （作者单位系湖北省潜江市园林高中） 1