开启口语之门搭建交际舞台.docVIP

开启口语之门搭建交际舞台口语交际能力是现代公民的必备能力。对一个人来说，这种能力会影响到他的一生。所以，从低年级开始加强小学生口语交际能力训练非常必要，也十分迫切。 过去听和说是分开的，语文课程改革将这两个系列合在一起，改成了“口语交际”，使之成为九年义务教育语文课程的重要内容。 语文课程目标把口语交际总目标定位为：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 在实际教学中，我针对低年级学生的年龄和心理特点，注重训练内容生活化、指导方法多样化，取得了较为理想的效果。以下是我在教学实践中的一些初步尝试和一点粗浅的认识。 一、训练内容生活化 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会变被动为主动。为激发学生“说”的兴趣，我注意从孩子们的日常生活人手，让学生有的说。 1、从日常生活中挖掘训练内容。我在引领学生进行口语交际训练时，注重选择学生感兴趣的内容。《语文课程标准》告诉我们：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。在内容的选择上，我没有让学生完全按教材中的交际主题进行交流，而是注意从学生的平日生活人手，抓住一些如“说说我自己”、“借铅笔”、“打电话送生日祝福”、“教你玩游戏”、“我来劝劝你”、“学会作客”、“我给老师送贺卡”、“送给妈妈的三八悄悄话”等这些比较贴近学生生活、学生又有话可说的内容，来激发他们与人交流、沟通的兴趣，同时也让学生感受到口语交际其实就和我们平时跟别人说话聊天一样简单。 如我在教学口语交际“学会作客”时，先引导学生回顾日常生活中自己去别人家作客是怎么做的，怎么说的。接着让孩子们同桌说一说，最后再分角色演一演。由于这项内容特别贴近学生的日常生活，所以当时的气氛异常活跃，孩子们的口语交际水平在潜移默化中不知不觉得到了提高。 2、从课外活动中寻求交流欲望。语言的实践需要大量的活动作基础，有道是“得法于课内，得益于课外”，口语交际在课外有更广阔的天地。不少家庭在节假日纷纷带孩子外出游玩，既开拓了学生的视野，又给学生的口语交际提供了丰富的内容。我常让学生把自己在游玩时看到的或感受到的讲给大家听。在“清明”假期结束后，我班开展了“我和春天有个约会”口语交际活动，同学们兴味盎然，踊跃发言。有一位同学是这样描述“珠山秀谷”的：那里真是太神奇了!山谷里的溪水在我身边欢快地唱着歌，路边的野花在朝我轻盈地跳着舞，最让我惊讶的是那里的杜鹃花!美丽的杜鹃花漫山遍野，开放在我的周围，我好像在一片花的海洋中遨游……听到学生绘声绘色的描述，我明白了孩子们只要有话可说，就已经让口语交际训练成功了一大半。 二、指导方法多样化 学生有了乐于说的内容，还需要有乐于说的形式。我在指导他们进行口语交际时，尽量采取多样化的方法。 首先创设多种多样的交际情境，使学生进入情境，好比在生活之中，这样他们就能自然而然地进行交际。 如果把口语交际比作一个密门，那么，“情境创设”就是开启这座大门的密码。新课标指出：口语交际是听与说双方的互动过程，不是听和说的简单相加。口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。没有交际环境，交际活动就无从产生。因此，交际情境的创设尤为重要。口语交际的情境必须是现实生活的呈现或再现，是把生活请进课堂或把课堂设置于生活，师生不再单纯是指导者或学习者，而是交际者。在这种虚拟的生活化情境中口语交际，相当于生活中交际的原生态，这样就把学习与生活融为了一体。交际情境的创设方法，可以有：语言创设、演示创设、表演创设，等等。 其次为学生提供各式各样的交际形式。我在平时教学活动中安排了一些形式多样、生动活泼的口语训练活动来开启学生的“话匣子”。 我在班内开展了“课前说话五分钟”活动，在这五分钟的时间里，同学们可以介绍自己，可以介绍家庭，可以讲故事，可以编童话，可以玩游戏，可以说笑话，可以讲见闻，可以大辩论，可以演剧本，可以请教，可以传话，可以转述……尽量给学生创设一个融洽的交流氛围，让每个同学都感到无拘无束，让每个学生敢说、乐说。我在平时的语文教学中，也经常根据当时的实际情境相继穿插一些口语交际训练。其实，口语交际并不是一定要专门拿出课来上，它完全可融入平时的教学中进行。 在这种宽松自由的氛围中，孩子们的“话匣子”被彻底打开了，大家都收获到了意想不到的精彩。 我相信教师只要以学生的日常生活活动为源泉，充分创造一种轻松、愉快的交际氛围，搭建一个自我展示的舞台，在这个基础上适时、适度地加以引导、点拨，学生便会渐入佳境，逐步掌握口语交际的金钥匙，成为口语交际舞台上的“最佳演员”。 (作者单位　山东省胶南市第三实验小学) 1