微格教学视角下高校师范生培养.doc

微格教学视角下高校师范生培养［摘要］师范生的教师职业训练工作，一直是当前师范高校最值得探讨的课题之一。微格教学的理论基础是当代教育学，这个教学培训的对象是高校师范生，利用现代教育技术手段来集中解决某一特定教学问题的教学方法。文章从教师专业发展的角度，深入分析了高校师范生微格教学的现状，此外当前在高校师范生的培养工作中还存在着不少问题，因此师范院校应积极探索适合本院校特点的教师培养训练模式，不断提高师资整体质量。 ［关键词］微格教学高校师范生 ［作者简介］朱虹（1976-），女，宁夏永宁人，宁夏大学教育学院，副教授，硕士，研究方向为学前教育。（宁夏银川750021） ［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0077-02 进入21世纪以来，在当前就业形势比较严峻的大环境下，就业危机导致的各种问题越来越突出，作为高校师范生，要想在就业市场中找到合适的位置，就必须具备扎实和过硬的基本功。作为未来的基础教育一线教师，师范生的自身素质水平将影响到中小学教育的整体发展水平，关系到未来创新人才和信息化人才的培养。师范生的自身素质状况主要体现于他们在21世纪背景下进行学习时所表现出来的知识能力、动手能力、处理问题能力和思想道德四个方面。师范生必须紧跟时代脚步，努力提高自身的知识能力、动手能力、处理问题能力和思想道德，做符合时代要求和社会发展需要的全能型教师。所以，高校师范生在踏上教师岗位的途中，完成从学生过渡到教师的角色转变，适应学校环境的要求，提升教师职业技能显得十分重要。师范生的教师职业训练工作，一直是当前师范高校最值得探讨的课题之一。在微格教学视角下,对高校师范生的培养方式要不断进行创新,此外还得继承原有的优秀方式。在这里提倡自主和合作的学习方式,为培养未来的师范生树立新的教学理念。当前在高校师范生的培养工作中还存在着不少问题，因此师范高校应积极探索适合本院校特点的教师培养训练模式，要不断地提高师资整体质量。 一、微格教学视角下高校师范生的现状 在微格教学视角下，高校师范生在入职以前进行培养，入职以后进行培训，这两个过程是高校师范生培养最重要的环节，这是按照教师专业发展的不同阶段，对教师实施职前培养、入职培训等连续的可发展的一体化的教育过程。进入21世纪以来，我国高等师范生院校的课程与教学的改革，在对高校师范生的培养时还存在很多不足之处：高校师范生的课程没有合理安排。当前，师范院校逐渐开始意识到师范生的教学实践能力的培养，慢慢开始进行职业技能训练。然而目前很多师范院校缺乏专业的师范生职业技能培训，因此培训效果不是很好，跟其课程安排相关联，没有完全了解高职师范生的教学实际，所以也无法对师范生进行科学有效的指导。除此之外，心理学和教育学教师也没有熟悉相关的教育教学实际，其他教师缺乏师范意识和指导意识，只激励师范生去考研，不进行系统的技能指导，这是很多师范高校非常普遍存在的现象。最后，很多高校在课时安排方面并不是很合理，培养方式单一，效果并不是很好。教育教学实习工作的开展限制了实习时间，时间不会太长，在暑期社会实践中又限制了参加人数，这样就会使得整个实践活动不会取得应有的效果，此外在校期间注重理论的学习，忽视了实践锻炼，直接导致了理论学习与实践锻炼相分离，很多学生不能学以致用，变成了彻彻底底的书呆子。由于种种原因的存在，在实践中，部分师范院校也仅对师范生进行一些比较常规的实践锻炼活动，如暑假社会实践活动和教育实习活动，实践模式非常单一。 二、微格教学视角下高校师范生教师职业培养中的不足 1.师范高校在专业课程安排中显得不够合理，不利于高校师范生的培养。专业课程安排得好坏直接影响培养目标的效果。师范教育本质上来说也是一种职业教育，师范生走出学校之后工作的对象是学生，其职业就是育人，所以这个培养目标具有特殊性，因此专业课程安排也要特殊化。进入21世纪以来，世界发达国家的师范教育从适应现代化教育的需要出发，发达国家的师范生培养课程模式呈现综合课程、学科专业课程、教育课程这几个安排方式。但是我国目前这几类课程的学时比例不到发达国家的1/4，专业课程安排得不合理，阻碍师范生知识体系，也不利于学生职业综合修养的提高和从教技能的培养。 2.没有重视一定的教师职业技能水平的锻炼。教师素质中教师职业技能是一个比较重要的因素，直接决定了教师教育水平的高低和教育质量的好坏。对师范院校的毕业生进行相关调查研究表明，师范生进入工作之后缺乏必要的从师职业技能，没有很好的教学基本功，因此无法适应其相关的教学工作。当前在高职院校中的师范生，他们的素质和教学能力差，教师队伍形势不是很好。我国高师教育在师范生必备的教师职业技能的培养上，有很多缺陷和不足，这种情况继续下去的话，这就