探究性学习在政治教学中应用.docVIP

探究性学习在政治教学中应用研究性学习主要是指初中思想政治学科教学中应设置四个教学程序：学生自主质疑、学生分组研究、教师精讲解疑、学生实践释疑。这一新模式需要更新观念，勇于实践，以培养学生创新精神和实践能力为目的。 江泽民同志在2000年全国思想政治工作会议上强调：面对新形势、新情况，思想政治工作要在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进，特别要在培养时代感、加强针对性、多层性、主动性下功夫。教育部新修订的思想政治课程标准明确提出培养学生创新精神和实践能力。政治学科是提高学生思想政治素质的专门课程，课程的性质特点决定我们的政治课要在课程、教材、教法上不断改革，与时俱进。 一、 研究性学习的理论依据及特点 新修订的课程标准要求在启发教学中，要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生发表不同的意见，从不同的视觉思考问题；在教学方法中要培养学生的创新精神和实践能力，要多采用讨论式、研究性学习等方式进行教学。美国教育成功的重要标准是把没有问题的学生教成有问题的学生，而我国的标准是把有问题的学生教成没有问题的学生 。我们的教育是为学生发展服务的，教学活动当然要以学生自主研究、学习为中心，只有这样才能培养学生的创新精神和实践能力，才能为学生未来发展奠定基础。 研究性学习的特点是让学生自主质疑，积极探讨，教师启发，实践理解。它改变了传统教学中的“知识来源于教师的填鸭式讲授”，充分体现学生为主体，教师为主导的教学原则；也充分体现了当前素质教育中培养学生创新精神和实践能力为核心的主体思想。 二、 研究性学习的教学设置程序 1.引导学生自主质疑 它是指学生在老师直接或间接引导下，通过学习教材，积极思考，主动地提出问题，它是研究性学习的首要环节。这一环节主要通过教师在课前指导学生预习新课，让学生根据自制提纲发现问题、提出问题。为能提高学习效率，教师可根据学生的实际情况，恰当地结合教学内容，有针对性的设疑、指导，以更有效地启发学生积极探究思考。 2.学生分组探讨研究 它是指学生根据教师或学生提出的质疑问题，引导全体学生讨论，让学生在讨论、研究 、思考争辩的过程中，创新性地研究问题，解决问题，最后达成共识，形成结论。研究性学习的讨论形式应该是多样化的，也可同桌，也可以集体，但为便于有成效地研究讨论，提倡以五人为一组，以便让学生各抒己见，有足够时间充分发表个人意见。最后教师让各组代表发言，故意造成激烈的场面。它不仅可以活跃气氛，激发学生学习兴趣，更能使学生的认识得到深化、巩固。这是培养学生创新精神的关键环节。 3.教师精讲解疑 它是指学生根据学生讨论过程中发现的共性问题，对学生又未能解决的问题进行必要的讲解、补充，这是学生准确掌握知识的升华环节。但教师在精讲中，要尽量少用时间，要重点突出，知识准确，善于联系实际，特别要对学生观点偏差处要及时地纠正。这是思想政治课的一个特色，力求让学生从感性认识上升到理性认识。 4.学生实践释疑 它使学生联系生活实际，展开社会调查，理解教学中难点，是研究性学习的落脚点。它有能力地帮助学生理解知识，培养实践能力。因为联系生活实际，展开社会调查可以是学生多层次、多角度社会实践中，通过自身体验、分析获得的事实来解开疑点问题。这比单一地从课本上理解空乏理论要有力地多。美国教育十分重视学生的社会实践就是为培养学生的实践能力和创新精神而专门设立的考察内容。 三. 研究性学习的教学设置程序 1.师生更新观念难度大 研究性学习强调以学生为主体，学生应是课堂的中心。这就要求学生要树立自主学习、学会学习、善于思考、大胆质疑。而要实现学生具有以上的素质，这就更要求教师平时逐步培育学生自主、大胆提问的教学环境，进而养成良好的自主思考、自觉实践的习惯。但现实教学中，传统思想惯性较大，要改变这一思维习惯难度较大，这需要师生共同努力。 2.教师中处理各个环节间的关系 研究性学习的各个环节都是相互交融，层层推进的。这就要求教师既要整体把握，又要重点环节突出。而学生的年龄特点和课堂时间的限制，又很难面面俱到，这就更要求教师根据学生的基础情况和心理需求把复杂化转化为简单化。以求留有更大的空间，激发学生思考和探索的积极性。 3.多关心困难学生 研究性学习的目的就是要使每一学生尽量得到锻炼和发展。而学生基于各自生活环境、智商、基础知识、见识面等条件的不同，自然形成在认知能力和思想观念上的较大差异。这就要求教师多有仁爱心、宽容心来尊重学生的个性特点，且不能伤害学生的自尊心和自信心。否则会极大地影响困难学生难得的探究兴趣，也容易产生师生矛盾。 4.突破应试环境难度大 现实教育环境里，应试教育仍然是时代的主流。家庭、学校追求的是眼前利益，强调的是分