教师内生动力是改革希望.docVIP

教师内生动力是改革希望高新区芳草小学、玉林中学附属小学在教育改革中的教师转身、课堂变脸，明示“儿童学堂”不是遥遥无期的理想期待。只要我们明方向、守信念、真作为，现实的课堂就会向理想靠近一步。在这次数学课堂改革研讨活动中，虽然两所学校四位教师的教学风格各异，但实质相同。 其一，有改革的核心元素。改革的核心元素是什么，是解放学生的学习力。四位老师改变课堂结构和和教学方式，将大块时空让给儿童，这意味着：儿童自己的学习时空有多大，思维的弹跳就有多高，自主发展的可能性就有多大。 其二，有明确的价值取向。任何学科的课堂改革，都必须坚守和突显学科核心价值，在学科的框架下聚焦思想方法、能力素养和人格情感的培养。从四堂课中，都能找到这些价值追求的落脚点。 其三，有充分的人文关怀。“儿童”是课堂变革的主题词，儿童的参与性是基本保障。只有对儿童高度关注、充分尊重并满足儿童的意愿与需求，他们才会在课堂倾情参与，找到自己。四堂课就频频传递出教师心中有儿童的信号。 有了以上几点，课堂改革的架子就搭得牢。在这个稳固安全的框架下，就可以放心大胆地施展改革的拳脚。所以，改革的视野要再宽一些，步子要再大一些。不要迷信或受制于某一种改革模式。如果那样，会捆住教师的手脚，改革反而走不动。理想的教育是充分发挥师生个性，因此教学模式和策略也应是个性化的。具体就是看师生适应不适应，儿童喜欢不喜欢，效果好与不好。除此以外，都可不必太计较。这次大家看到的四节课，有“模式”或者说有“模式”的雏形，但“无模式化”的“险情”。就拿芳草小学赖杉老师的课来说，她的课堂变革是个性化的，是基于儿童的。第一，“CEO”让发展快的学生成为老师的小帮手，可以关照到所有孩子。第二，小帮手既在帮老师、帮同学，又在帮自己，使自己发展的机会更多。第三，学生接受指导的频率更高。学生接受“CEO”的指导可能比听老师讲更容易接受。第四，优化了课堂的组织管理功能，有效地利用了课堂时间。但是，我们对她的课能全盘复制吗？那么，到底需要从中学习什么？这不言而喻。 杜琳老师的课堂也是个性化的。她的分享教学原来是关着门搞，后来才发现一些地方的中学已经在探索。我们即便是学习与借鉴，相信也一定是个性化地吸纳和运用。还有周波老师、何清老师，我们都可发现他们在真实地构建自己心目中的儿童学堂。“自己”，的确是课堂改革实践中的又一关键词。有自己，课堂改革才有根基，有活力，有个性。所以，芳草小学推崇“个性学堂”是有道理的。 其实，高新区还有一批改革卓有成效的老师没有出台亮相。一个区域，为何能出现一批令人关注的改革者？这值得研究。高新区教育管理部门和教研室人手少，但是在改革引领上有成效，这与他们尊重学校和教师自身的改革意愿有关，与没有出于负责和好心而对学校和教师“捆绑”有关。一个区域的课堂变革，既需要引领，又需要放手。现在我们很重视管理层面在教育教学改革中的引领力，而智慧放手，激发学校和教师改革的内动力，就是最好的引领。 教师的内生动力是改革的希望。当教师的改革意愿、改革行为被激发起来后，管理者就应放宽心、放开手，鼓励和支持他们在自己最有感觉的方面撕开改革的口子，一步一步往前走。只有他们的探索结出果子，得到认可，才能对更多教师形成积极的心理与行为影响。所以，精心呵护和培育自发的改革苗子，促进其开花结果，是课程改革深入推进的关键所在。 关于改革的“深入”，我们需要转变一种心态：不要期待改革的轰轰烈烈。课程改革愈是走向深入就愈真实，愈真实就愈显常态。这种常态可能表现为一种“静悄悄”。但这种“静悄悄”不是那种认为教学没有问题，心安理得下的无声无息，而是基于现实问题焦虑的“牵肠挂肚”下的埋头苦干。比如玉林中学附属小学的探究性学习研究，始于课改初期，到2006年结题出书获奖之后，他们觉得还有问题没解决，于是又静悄悄地将研究往前推，一直推到现在的助学式探究学习研究。但是他们还没有止步。 教育改革不可逆转。只要各区域和各学校管理者做有心人，透过风平浪静的实践表面，发现改革的潜流涌动，并通过及时“给力”，就能促进改革的风生水起。 （杨霖：成都市教科院基础教育研究所副所长） 1