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构建大学人才培养质量保障体系追求及实践摘 要：本文探讨构建教学研究型大学人才培养质量保障体系的追求，强调要在重视共性基础上追求个性化质量；在强调显性质量基础上追求隐性质量；在保障短效质量基础上追求长效质量；在满足外在需要基础上追求个体发展质量。结合长沙理工大学的教育实践，提出要不断创新人才培养理念、模式与制度，才能构建适合大学自身发展的人才培养质量保障体系。 关键词：教学研究型；人才培养；质量保障体系 长沙理工大学是一所以工为主，具有鲜明的交通、电力、水利特色等行业特色与学科优势的多科性大学。近年来，面对来自各方的新问题与新挑战，学校致力于探究构建教学研究型大学人才培养质量保障体系，提高人才培养质量。 一、构建大学人才培养质量保障体系的追求 构建大学人才培养质量保障体系，要在反思大学理念中明确自身的追求。长期以来，教学研究型大学如果没有合理定位，难免存在这样的人才培养理念偏差：一是目标理念的盲目趋同，往往参照研究型大学人才培养目标与质量要求办学；二是人才理念的单一取向，过高要求学生积累高深专门知识，而不是尊重学生个性，以期培养人格健全的多层次人才；三是师生关系理念单边倾斜，过于强调教师传播知识的权威作用，而提升学生探究真理的主体性不力；四是课程理念的内涵窄化，重视学科课程的科学性与系统性，忽视学生的体验价值与实践智慧；五是评估理念的误导，关注显性、量化与短期的评估质量观，却忽略隐性的、难以评估的、长期后效的人才潜质。正因为这样，针对高等教育这样一个复杂的系统，长沙理工大学构建适合自身的人才培养质量保障体系，就要“基于全面质量管理理论（TQM）的核心理念，强调全过程的质量管理”[1]，坚持追求以下人才培养质量理念。 1. 在重视共性基础上追求个性化质量 从一所大学的办学定位来看，构建大学人才培养质量保障体系，既要体现作为大学的共性，也要体现每一所大学的个性，不能用一种标准来评价所有的大学，或者用一种类型大学的标准来评价其他类型的大学。从一所大学人才培养目标来看，构建大学人才培养质量保障体系，既要尊重所有学生的共性，也要尊重每一个学生的个性。也就是说，人才培养质量保障不能只重视学生共性素质的发展，而忽视丰富多彩的个性发展。 2. 在强调显性质量基础上追求隐性质量 从人才培养质量影响因素与结果来看，构建大学人才培养质量保障体系，既要强调人才培养的显性质量，更应追求人才培养的隐性质量。所谓“显性”质量，是指那些人才培养“输入质量—过程质量—输出质量”中能看得到的、能言说的、能客观量化的因素，比如大学中的教育投入、教师资格认证、课程设置与科研成果等，也包括大学生的生源情况、实践活动、在校学科成绩、各种奖项与言行举止等。所谓“隐性”质量，是指那些人才培养“输入质量—过程质量—输出质量”中不能完全看到、不能明确言说、不能客观量化的因素，包括大学声誉、大学文化、教师人格力量，以及大学生在校期间形成的学习兴趣、内在动机、缄默知识、潜在能力、道德修养、理想信念、精神境界等。正如费希特所说，大学的存在不是为了传授信息，而是为了教诲如何进行批判性判断[2]。诸如人的批判精神，往往因为其隐性特质或不便于评估而被忽略。 3. 在保障短效质量基础上追求长效质量 从人才培养质量评估实践来看，大学人才培养质量保障体系，既要重视人才培养的短期当下质量，更要追求长期后效质量。一方面，大学人才培养必然会产生短期效果，一定的教育投入、课程实施、社会调查或者社团活动，都会促进大学生知识的积累、能力的提高与心灵的陶冶，因此会表现出当下的或者短期的人才培养质量，这是大学办学主体、教师与学生以及家长都十分重视的环节。但从本质上来说，大学构建人才培养质量保障体系，需要从短期目标和长期目标两方面来考量，既要注重当下短期目标，更应具有前瞻意识，以开放的态度、长远的眼光来关注学生个性化发展。 4. 在满足外在需要基础上追求个体发展质量 从对人才培养质量满意度角度来看，大学的人才培养质量要满足不同利益需求主体的质量观，一是大学人才培养质量要满足社会主体（政府、市场、学生与家长），促进国家与社会的发展；二是遵循大学自身的运行逻辑，大学在科研投入、学术声誉、教师资格与学术成果、生源质量、教学管理等方面符合大学办学要求；三是符合“以人为本”的高等教育管理理论。也就是说，大学自身的运行逻辑要求大学的人才培养质量保障体系，既要体现“人本主义”管理精神，满足外在社会各方的满意度，同时又要立足于大学自身的发展，更追求学生个体对自身发展质量的满意度，回归大学的本质。建立比较完善的大学内部人才培养质量保障体系，必须以教育规律和学术逻辑为前提，维护大学的学术自由，保证大学的独立价值，同时又要体现政治意志、遵循市场规律，在学术、政治与市场之间取得平衡[3]。大