浅淡物理课堂探究式教学.doc

浅淡物理课堂探究式教学摘要:探究式教学是指在教师的指导下,学生运用科学探究的方法进行学习,主动获取知识,发展能力的实践活动。探究式教学是体现“过程与方法”的重要方式,其目的是通过教师的探究式教学引导学生进行探究性学习,进而提升思维品质,学会自主学习。这种模式能更有效地提高课堂教学效率。 关键词:探究式教学;主体地位;互动;个性发展;教学模式 在大力提倡素质教育的今天,对教师课堂教学也提出了更高的要求。如何提高课堂教学效率,是摆在广大教师面前的当务之急。这就要求我们教师大胆开拓,勇于创新,大力推进课堂教学改革,变学生“被动”学习为“主动”学习;变教师“灌输”教学为“问题”教学。 一、探究式教学 探究式教学又称为发现法或研究法教学。探究式教学是指在教学过程中,教师扮演引导者的角色,引导学生积极主动地开展学习,学生能够在自主研究的过程中体验到问题的解决过程。进而通过自己的体验掌握知识的本质内容,内化为自己的知识。探究式教学不仅可以有效地提高我们的教学效率,还可以在教学过程中,锻炼学生的自主学习能力、综合处理问题的能力、合作学习的能力等,使学生得到全面的发展。 二、为什么要采取探究式教学 对于传统教学而言:第一,教师在扮演“亚里士多德”,教师说的永远都是对的,有着至高无上的权威,学生不敢挑战。第二,教师常以自己固定的思维影响学生,教学情形基本相似,学生“被迫”得出所谓的标准答案。第三,教学环节中缺乏互动,教与学分离。学生主要是在教师的“引导”下被动地学习,学习方式单一,学习能力普遍不强,学习兴趣不提高。探究式教学强调以解决问题为中心,与多种学习途径相结合,倡导教师与学生的互动,以及学生之间的交流与合作,强调教师在学生探索学习中的引导与促进作用。简单地说,传统教学是以教师为主,侧重于教师的讲解过程,注重的是学生的学习结果;而探究式教学是以学生为主,侧重于学生学习过程,注重的是学生的学习过程。其实,中国古代在《老子》一文中早就谈到:“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需。” 三、实施探究式教学可能存在的几个误区 误区一:探究的基本要素=探究的基本步骤。“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断;而物理课程标准指出的要素是科学探究的标志,一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素,它就有了探究性。也就是说,学习时的科学探究不一定是“完整”的。 误区二:科学探究简单等同于学生模拟科学家科学探究的过程。教师应该是其中的引导者和主要参与者(问题的合理性、方案的可行性;对探究过程的组织、调控和指导)。 误区三:科学探究一定都要动手做实验,实验是物理学的基础,这是从整体上说实验推动了物理学的发展,而绝不是说,物理学中的每一个规律都“应该”或者“可以”直接由实验总结出来。明确了这个认识以后,在学习过程中我们就敢于确认包含了科学探究的若干要素,但不包含学生实验或演示实验的教学过程,也是科学探究。 四、怎样才能搞好探究式教学 1.课堂教学要以学生为主体 教师的一切教学行为都是围绕学生学习过程展开的,是为了让学生自觉地、主动地学习,掌握认识和解决问题的方法,找出规律,形成自己的见解。 2.教师要面向全体学生,做一台大功率的“发动机” 有经验的教师总会想尽一切办法“吊”学生的味口,把学生的学习热情“煽”起来,激起学生求知的欲望,让学生有“枯木逢春”之感,从而提高课堂教学的“收视率”,达到提高教学质量之功效。著名的语文特级教师陈钟梁先生幽默地说:“酒杯在于晃动,朋友在于走动,课堂教学在于活动。”这充分体现了活跃课堂气氛、增强师生、生生互动的重要性。 3.探究式教学应遵循一定的模式 俗话说:“教无定法。”但教学应遵循一定的规律。探究式教学强调把学习目标设置在具体的问题情景中,通过让学生独立或合作解决教师预先设置的问题,通过分析探究,学习隐含于问题背后的知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。它可以遵循一定的规律,其基本模式一般包括以下几个教学环节:①创设问题情景。②学生自主思考。③学生合作探讨。④解决问题。⑤探究拓展。⑥归纳小结。此基本模式在具体教学实践中可结合不同教学内容加以灵活变通。 4.教师要把学生看成“牛顿”“爱因斯坦” 传统的教学,教师总是以成人的思维模式和角度看待学生,教师往往认为学生太笨。其实,学生的思维是开放的,不固定的,学生比教师想得要多。我们教师要用一双美丽的眼睛看待学生,及时发现学生身上的优点,特别要捕捉后进生的“闪光点”,课堂上多用一些鼓励性的话。比如,“你很优秀”“你很有潜力”“你很有创造性”。在讨论问题时要让学生思维碰撞,闪现思维火花,激发表现欲,促进个体创造思维的发展。 5.教师要教会学生“拼图”,演示知识的发