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浅议PBL教学法在病理教学中体会摘要：探讨“以问题为导向的教学方法（problem-based learning PBL），在病理教学中的应用，经一学期的实践，我们体会到PBL教学法的优点在于：充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，提高学生自学的能力。同时，它要求教师必须扩大知识面，尤其我们青年教师既要精通本专业的知识和发展前沿，又要加强相关科知识的学习和研究。因此，PBL教学法是一种教学相长的好方法。 关键词：PBL教学法；教学相长；病理学 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0041-02 PBL（Problem-Based Learning）教学模式是以问题为基础，以学生为中心，激发学生主动学习兴趣、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力以及提高逻辑思维能力是非常有效的教学方法。病理学是医学基础课，其概念多且抽象，各种病变肉眼和镜下描述多且相似，传统教学方式缺乏学科之间的联系，学生对知识运用能力较差缺乏横向思维，不利于学生对知识的理解和掌握，教学效果差、学生与老师之间的交流少，抑制了学生的推理性思维、批判性思维和创新性思维的发展，不适应当代社会发展的人才需求。应用PBL教学教学模式对培养学生实践能力和创新能力有非常重要意义。下面仅对PBL教学模式在病理学教学中的应用谈几点体会。 一、PBL教学法提高学生的学习能力 1.PBL教学模式激发学生学习的兴趣。病理学是解剖学、组织学与胚胎学等基础学科，与临床各科的链接纽带，教学内容多，病理形态结构复杂、难以掌握等问题，根据学生学习状况，预先设计出几个问题，将各基础学科与临床学科的相关知识点贯穿于一个病例，激发学生横向思维和发散思维，以培养临床合格医生的角度进行实用性知识的学习，促进学生对知识的理解和掌握情况。在讲述肾小球肾炎时，首先提出肾小球肾炎有哪些临床表现？所有临床表现产生的原因及肾脏结构发生了哪些变化？一个接一个的问题激励学生去思考，教师就像一个导演，由导演创设问题情境，而学生就像演员，由许多演员共同讨论解决问题。激励学生兴趣，主动查阅文献自己解决问题。PBL教学模式能够引导学生充分发挥学习的主动性，使学生主动参与的各个教学环节，有助于学生形成完整的知识体系。 2.PBL教学模式提高学生自主学习的能力。病理学教学过程中应用PBL教学法，教师通过对病例资料详细讨论并精心设计讨论问题，使学生充分理解正常结构、病理变化、临床表现等相互关系。PBL教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，提高学生分析和解决问题的能力，使学生在有限的时间里掌握更多的科学信息。突出了“课堂是灵魂、学生是主体、教师是关键”的教学理念，以学生为中心，PBL教学模式是基础医学教学的好方法。 二、PBL教学法促进教师教学能力的提高 1.提高教师的学习能力。在授课之前教师首先进行查阅大量相关资料，在实施以问题为中心的教学模式过程中，拓宽教师对知识的横向、纵向联系，对主讲问题进行全面的展开，与相关的学科知识横向纵向相连，使教学效果不断提高。病理学是用自然科学的方法，研究疾病的病因、发病机制、形态结构和功能代谢等发展规律的学科，所以在病理学的教学实践过程中，对某种疾病问题的讨论会涉及到相关的病因和病变特征，甚至涉及相关学科领域的知识，这就激发教师在授课前一定要进行充分的准备。如在讲述肾小球肾炎时，就设计到水肿、高血压、蛋白尿和血尿等相关病变，教师在授课前就要查阅大量资料，如肾小球肾炎的发病机制机理以及与循环系统的关系，为什么会出现水肿、高血压、蛋白尿和血尿等相关的临床指证等，不仅要熟悉和掌握本章节课的内容，还要对整体的知识和相关的学科知识进行了解，解读该病变与组织学、生理学、生物化学、心血管和肾脏内科学的相互影响。在实际的教学过程中，PBL教学法对于教师的授课效果和拓宽知识面都起着非常重要的作用。掌握更系统、更全面、更深入知识的教师才能带领学生进入浩瀚的知识蓝天快乐地、自由地翱翔，使所讲述的知识与相关专业密切相联、融会贯通，提高学生的兴趣和理解能力，提高教学水平。 2.提高教师的备课质量。教师通过查阅大量文献，对所要讲述的知识进行系统的归纳、总结、筛选出有代表性的问题，让学生展开思维、进行充分讨论。作为教师将符合这些知识要求的内容进行筛选和推敲，在准备教学过程中激发我们去思考。比如在讲述“消化性溃疡”时，我们应用PBL教学法，提出“什么是消化性溃疡？什么原因导致溃疡的形成？溃疡面有什么结构变化？临床有什么样的表现？”等等为中心的问题讨论，因为联系到“临床表现”“溃疡”到“穿孔”，“溃疡”到“癌变”等一系列问题。另外，对于每节课的问题的筛选及题量的把握，也是需要教师在授课前进行精心的设计，这就更需要我们教师不仅对