浅议中职语文课堂教学适用性.doc

浅议中职语文课堂教学适用性摘要：语文是中等职业技术学校的一门重要基础课程，中职学生毕业后直接走上工作岗位，语文教学应以“实用为主，够用为度”的原则，是语文课堂进一步贴近生活，提高学生的学习兴趣，增强语文教学的适用性，满足学生的实际需求和未来的职业生涯。 关键词：中职语文教学 职教特色 切合实际 教学质量 随着《国务院关于大力发展职业教育的决定》的发布落实，中职教育迎来了其发展的春天。中等职业教育的主要目标是培养数以亿记的适应现代化建设需要的高素质劳动者，而语文课程是中职学校一门重要的基础课程，中职学生学习任何一门课程都离不开语文能力。语文学习有利于培养中职生的自强、自信等心理品质，提高其阅读和表达能力，奠定学生可持续发展的母语基础，促进学生更好地学习与使用专业知识和技能。 怎样才能使中职学校的语文课堂教学充满生机和活力，促使学生的语文水平和能力得到提高。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”只有激发学生的学习兴趣，唤醒学生的思维，增强学生的自信心，使之养成良好的习惯，才能使中职语文课堂教学充满生机和活力，收到预期的教学效果。在这过程中，教师是组织者，是启发学生思维，让学生动起来的设计者。在语文教学改革中联系生活、切近生活，着眼于学生语文能力的提高和未来的职业适应与发展，激发中职语文的教学活力。 (一）教材选取“面向职业”，突出职教特色 语文教学是用教材教而不是教教材，这就要求对教材的灵活应用。在选择材料时，要贴近实际，注重实用性，以达到调动学生学习积极性、主动性的目的。 中职语文教材的选择要注重职教特色，即以就业为导向。这就要求我们除了重视语文知识能力的训练外，还应注重加强课程的人文性，加强职业活动中必备的精神品质和职业活动中必备的能力。学生的学习要满足学生将来工作岗位的需求。 大部分中职学生基础差、底子薄，他们渴望学到一技之长，容易产生重专业技能轻文化基础的思想，对文化课的学习热情不高，对语文学习提不起兴趣。针对这一情况，在教学中有意识的进行教学改革，注重语言表达教学，提高学生的口头表达能力，培养学生良好的沟通协作能力。例如，在教知识短文《说话要文明礼貌》时，结合汽车运用与维修专业的特点，改为对“经营汽车维修保养”课进行教学，创设情境，师生共同合作，或有老师扮演客户，学生扮演维修工人，或由学生互换角色，着重训练学生与客户沟通能力，让原本枯燥的语文课成为一股活水。还可以引进诵读比赛、演讲比赛、辩论赛等相关活动，为学生培养、提高、展示表达能力搭建平台，消除学生的畏惧心理，激发学生的兴趣，给予学生更多的口语表达的锻炼机会。 应用文的写作训练要遵循实用性原则，帮助学生掌握自荐信、求职信、请假条、通知、计划、总结、合同等常用应用文的写作。在教学实践中，对学生进行各类应用文的训练教学，从汽车广告到汽车销售说明书、从听广播到写通知或广播稿、从写求职信到工作总结等，培养学生具备一种在日常生活中情不自禁学习或运用语文的“本能”，学生自然而然地由课堂学习扩展到社会生活天地。 （二）努力创设切合中职生实情的教学方法。 由于中职语文教学的核心目标是提高学生语文能力，中职学生又向往生动活泼、轻松实效的语文课堂，这就势必要求改革传统普高式的语文教学，逐步创设以创新为使命，以加强生动实用为目的的语文教学法，从而达到语文教学与专业服务和就业服务、老师学生与教材之间的和谐。 1、启发式教学。孔子言“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，按宋代大儒朱熹解释，“愤”就是心理想知道某个道理又没法知道，“悱”就是已经初步理解了某个道理，但无法用语言表达出来。这两种状态中学生的求知欲望都被强烈的激发了，学习的兴趣也被大大的调动了，这对学习动力不大的中职学生来说可具有神奇的吸引力。那么如何开展启发式教学呢？（1）问题要创新并适度。老掉牙的问题只会让学生大跌眼镜，老大难的问题也只会让学生失去兴趣，问是门艺术， 《学记》言“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相悦以解”道出了提问的真谛，教师要在对文本全面深刻的把握上设置问题，如教《项链》第二课时，为让学生认识玛蒂尔德复杂个性和文章主题，开堂第一问就是“玛蒂尔德能不能避免十年艰辛”，学生可能无话可说，若改为“谈谈你对玛蒂尔德的认识”先进行热身，待学生思维活跃时，再引导学生思考“如果怎样玛蒂尔德就可不用勤俭节约十年”，则能激发学生探讨其个性的欲望。（2）问题要可行。在学生初步认识了玛蒂尔德个性后，为引导学生了解主题，若设问“十年艰辛中玛蒂尔德的收获与所承受的伤害哪个更加主要”或者设问“文章是悲剧还是喜剧”，都可能导致讨论无果而终，因为问题虽新颖但争议性太大，非一课时所能解决。假如授课者灵活改为“十年辛苦不寻常，这是对玛蒂尔德