浅议区域活动中材料投放.doc

浅议区域活动中材料投放区域活动是教师有目的、有计划地投放各种材料，幼儿按自己的能力和意愿进行的一种自主探究性的学习活动。区域活动的教育价值主要是附着在区域内的操作材料、情境及相应的活动中的。在区域活动中，材料在起着一种中介的作用，幼儿通过材料为中介与周围的人和事物发生互动，与同伴发生交流，材料本身发挥了指导幼儿学习的价值。材料对幼儿身心发展有着比原先的设想更为显著的影响，材料推动了“早期学习”，促进了有价值的早期经验，形成了整个幼儿期经验的基础。皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。新《 幼儿园教育指导纲要 》中提出“让幼儿在与环境、材料互动中学习获得经验”。材料在幼儿的发展有着如此重要的作用，那么在区域活动中投放什么样的材料成为教师关注的焦点。教师应充分利用区域活动的优势，注重材料的投放，把握材料投放的策略，努力促进幼儿能力的发展。 1．投放符合幼儿年龄特点且幼儿感兴趣的材料 游戏是幼儿最喜爱的活动。小班幼儿想像的无意性和思维的“拟人化”特点，使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。在游戏中，他们可以更好地发展动作，认知事物，保持愉快情绪和进行模仿学习。投放的材料如布娃娃、驾驶员的方向盘、娃娃家妈妈的围裙等这些材料宜投放到小班活动区，让幼儿在活动时置身于游戏的情境中。中班幼儿活动的目的性明显增强了，像医院的听诊器、压舌板、娃娃家的蔬菜、肉类制品、交警的红绿灯等材料适宜投放在中班活动区中；大班幼儿已不满足于跟随老师，而是有自己的想法和主见，其活动的自主性、主动性明显提高，因而大班活动区宜收集投放一些未经加工的原材料、工具，例如饮料瓶、包装盒，各种纸、线、针、剪刀、胶水等让幼儿自己制作活动中所需要的物品，规划活动区，在制作活动中幼儿自取需要的物品、收拾自己用过的东西。只有幼儿喜欢的材料，才能比较长时间地吸引幼儿的注意力，例如，娃娃家的娃娃、锅、碗、勺子、铲子；科学区的钥匙和锁，会转动的小船，注射器、磁铁、放大镜、小灯泡、电池、电线；益智区的拼图、棋类等都是幼儿感兴趣的材料，适合投放到活动区中。 2．提供丰富多彩且有层次性的材料 在区域活动中，幼儿主要是通过与材料的相互作用来学习的，材料是无形的老师，能巧妙地起到促进幼儿探索学习的作用。区域活动材料的投放要注意两个方面的要求：首先是材料的丰富性，丰富性有两层含义。一是数量多，同样的材料数量比较多，能满足多个幼儿在区域里同时活动；二是质量高，也就是材料要能够激发所有儿童各种智力或智力组合，要考虑到所涉及智力和领域的全面性，同时也必须考虑到儿童在同一种智能发展上的差异，活动的材料要尽可能激发儿童从事相应智力活动的兴趣。在区域活动中，教师要保证幼儿在丰富的材料中去探索、去发现，提供数量充足内容丰富的各种材料，给幼儿更多的选择，有效地减少幼儿“无所事事”及相互争执等现象。其次是材料的层次性，教师投放的材料要适合不同层次幼儿发展的需要。在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的“最近发展区”，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。另外，即使同一年龄段的幼儿发展水平也是不一样的。教师在提供材料时，既要考虑“吃不饱”的幼儿，又要考虑“吃不了”的幼儿。在同一活动区里，教师提供的材料，千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供层层递进。例如，在“计算角”中，为让幼儿掌握“按物体的某一特征进行分类排序”，第一阶段为幼儿提供了不同颜色的塑料圈，让他们学习按颜色特征分类；第二阶段提供了不同大小、不同颜色的圆片，学习按大小、颜色特征分类；第三阶段则提供大小、颜色、形状不一的几何图形、积木等材料，进一步学习按各种不同特征分类，并在此基础上引导幼儿学习排序的不同方法。在活动中，允许操作能力强、完成较快的幼儿在完成上阶段活动后选择下阶段活动，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待的现象，这样，材料不同，难易不一，可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现下能保底、上不封顶的要求，使不同发展水平的幼儿都能得到提高，使每位幼儿都能体验到成功的快乐。 3．提供操作性强且具有探究性的材料 有目的、有计划地提供可让幼儿自由选择的各式操作材料，让幼儿按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择喜爱的材料，结合自己的认知特点和能力水平、以各自不同的活动过程与材料互动，运用材料探索发现，使自己的本体需要获得满足。在美工区根据幼儿需要投放各种彩纸、纸盒、瓶罐、胶带等材料，幼儿熟练掌握折、剪、贴的技能后，幼儿尝试着在瓶瓶罐罐和纸盒上进行装饰，把瓶罐纸盒拟人化，打扮成自己喜欢的娃娃和动物形象悬挂在教室里，既展示了幼儿的