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浅议基于语蚀关键阈值框架构建大学英语优化教学模式摘要：本文根据语言磨蚀理论和关键阈值假说，以语蚀关键阈值水平为教学目标，采用行之有效的教学理念、教学方法和教学活动，探讨大学英语优化教学模式的构建，减少语言磨蚀，实现语言保持之目的。 关键词：语言磨蚀 语蚀关键阈值 大学英语 教学模式 我国大多数院校在本专科生的一、二年级开设公共英语课，其后学生们的英语学习就处于停滞状态。作为教学评价性考试的大学英语国家四、六级考试对大学英语教学有一定的指导和促进作用，但是大部分只为四、六级证书奋斗的大学生们，一旦通过考试，便不再将精力放在英语学习上，甚至彻底放弃英语学习，英语能力退步很快。究其原因主要在于教师和学生没有重视语言的保持。找出语言保持的有效方法是目前迫切需要解决的问题。 1、理论基础 1.1语言磨蚀 和语言保持密切相关的理论之一是语言磨蚀理论。语言磨蚀是指“由于长期不使用外语而引起的外语能力的丧失”。我国学者倪传斌把外语磨蚀定义为“语言习得的逆过程，指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退。” 1.2语蚀关键阈值 在防止语言磨蚀的二语习得理论中还有一个很重要的理论——外语磨蚀的阈值理论。Neisser提出的关键阈值假说的主要内容是，外语学习阶段存在一个外语熟练程度的关键性阈值，一旦受磨蚀的终极外语水平达到或超过了所谓的关键性阈值，就表明其在心智上拥有了永久的先备知识，这种知识能力能够使受蚀者保持外语知识的建构，从而使其语言能力退化速度相对减缓。他还认为虽然某些语言知识会被遗忘，但基础知识范示会始终保留，它可以对最早习得的知识进行再整合和建构。对于语蚀关键阈值的研究表明，磨蚀前的终级外语水平对二语磨蚀有显著影响。确定外语磨蚀关键阈值水平的Nagasawa通过对外语学习者的终极外语水平、学习经历等的比较发现，美国外语教学委员会的ACT-FL量表中的优秀级是影响外语磨蚀的关键水平。从外语磨蚀角度看，外语学习者要达到或超过这一水平才能防止外语磨蚀。对我国二语习得者来说，外语学习的水平必须达到或超过关键阈值水平即ACT-FL量表上的优秀级才能有效防止外语磨蚀。然而，要达到关键阈值水平，外语学习者必须在听说读写的综合能力上达到相应的熟练水平。因此，我们急需建立一套完善的大学英语教学模式才能防止语言的磨蚀，促进语言的保持。 2、构建大学英语优化教学模式 根据语言磨蚀及语蚀关键阈值理论，制定出一套涉及教学方法、教学活动、实施方案、评估方法和检验手段的全方位优化教学。 2.1为大学英语课程重新定位 大学英语课程应以语蚀理论为指导，集多种教学模式、学习渠道和教学手段为一体，构成立体化的语言学习环境。把学生的需求与现实教学环境看作一个整体，而将语言的功能视作构建意义，语言学习的目的是满足学习者在现实生活中的真实需求，进行有意义的人际交流。 2.2构建优化的教学模式 （1）优化教学思想，转变教师的传统教学观，持有积极的学生观，建立刺激和反应的互动关系，激发非英语专业学生学习英语的兴趣。 （2）优化教学方法和教学活动。在教学中，教师尽可能减少母语的使用部,为学生创造有利的语言学习环境。利用学生已有的母语知识资源帮助其建立新的语言系统，重视语言输入，强化阅读训练，注重语言写与说的产出性运用，通过输出语言信息以反馈的形式作用于信息输入，并对输入语言的数量、速度、形式进行调整，从而满足学生的实际需求，使学生产出性技能和接受性技能的双向提高，减少磨蚀内容，以期学习者的英语水平达到语蚀关键阈值及以上水平。 （3）激活学生的学习动机，培养学生自我监控和反思性学习能力。在教学中，创造一个富有趣味性、刺激性、挑战性和自主性的外部学习氛围，使学生对与英语相关的文化、风俗、理念等相关内容产生兴趣，继而产生积极的学习态度，激发学生的学习动机和兴趣，增强自信心，并最终使学生主动进行自我监控和反思，不断突破学习瓶颈，达到关键阈值水平。 2.3优化测试体系 构建多元化的测试体系：注重应用能力的测试，加大主观题的比例；注重形成性考试和终结性考试的结合，注重课堂学习中的表现、自主学习的成绩、网络学习中的参与度以及输出情况的评价；严格考试管理，实行教考分离。除传统的考试方式外，还采用多种测试方式，这些测试形式充分反映了课堂教学的实际，是课堂教学活动的延伸，对教学改革起到了积极的反拨效应。为了反映学生在多媒体环境下语言学习的情况，将期末考试成绩和课程学习的测验、作业、口语表达等课堂表现结合起来，既重视终结性测试，也重视形成性测试。 3、结论 基于语言磨蚀理论和语蚀关键阈值框架构建的非英语专业大学英语教学模式，将语蚀关键阈值理论应用于教学实践当中，以语蚀关键阈值水平为教学