浅议大语文观下小学语文教学实践.docVIP

浅议大语文观下小学语文教学实践摘 要 工具性和人文性的统一决定了语文不仅仅是教师在课堂上对文本的解读和剖析，也不仅仅是学生在课外的大量阅读和感悟，而是要让学生掌握语文知识的综合运用，使学生听说读写能力的整体发展，把语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 关键词 大语文观 小学 语文教学 时代的发展如同列车般疾驰，各种先进的小学语文教学理念和教学改革好似窗外的风景般飞逝，然而列车无论行驶多快多远，其终点站必定是“大语文观”。大语文观已经成为所有小学语文教师追求的理想教育境界。大语文观之所以称之为“大”， 就是因为其博大精深的内涵和外延。在此指导思想之下，作为小学语文教师，我们应当充分关注以下六个方面： 一、学问与素质兼备 做人先于做学问 “一撇一捺写个人，一生一世学做人”。为人师者，应德才兼备。在日常教学中，教师必须注重言传身教的影响，让学生深知做人比做学问更重要。纵观古今中外，多少学问一流，拥有渊博知识的人却因德行欠缺，做尽祸国殃民之事。少年儿童作为祖国的花朵，能璀璨绽放当然是国之大幸。倘若灿烂绽放的是一朵罂粟，那就成为一种灾难。因此，文化的沃土应当培育出令人赏心悦目的未来之花。否则，就是教育的悲哀。作为小学语文教师，我们应当结合思想品德教育，在常规教学中，教会孩子如何判断是非荣辱，形成正确的世界观、人生观，以此指导自己的言行，做学问才能有坚实的道德后盾。在此基础上，才能更好地学习科学文化知识，为祖国的建设事业添砖加瓦。 二、听说读写锻造学生综合素质 语文课程标准将识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面的知识与能力目标进行整合，并明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，并把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中，掌握运用语言的规律。要求通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。针对阅读，语文课程标准还明确规定了背诵篇数和课外阅读量。 三、校内教育与校外教育无缝衔接 为学生成长营造良好氛围 学校、家庭、社会的教育在内容上和措施上有着不同的地方。根据各自的特点，采用不同的教育方式，宗旨还是为了让少年儿童在家中能做个好孩子，在校内做个好学生，在社会做个好公民。家庭教育要配合学校，家长要和教师沟通配合好，有针对性地教育孩子；社会教育也要根据当地的实际情况，与学校携手共进。家庭教育应当侧重于为学生提供良好的家庭学习环境、创造和谐的家庭成员的关系，培养良好的道德品质和生活习惯，使他们心情愉悦地投入到学习生活中，健康成长；学校则应侧重于按照教育目标，从德智体美劳几方面培养学生，为他们的全面发展打下良好的文化知识基础，使他们各自的才能和特长都能得到培养和发挥，自我价值得到体现。社会应该通过各种活动和宣传，使学生树立远大理想和抱负，培养学生奋发向上的竞争意识，创造成功的机会，使学生感受到生活的意义和奋斗的乐趣。学校、家庭、社会应该是和谐的一个整体。作为连接家庭和社会的枢纽，学校的作用至关重要。而教师则起到了举足轻重的影响力。语文是最基础的学科，作为学生的领路人，小学语文教师的关键作用毋庸置疑。 四、改造“调皮”学生 外观表象、细察内心 教师在教书育人的过程中，还要时刻关注学生的内心世界，并根据学生所表现出来的各种异常的外象做出判断，结合家长的力量共同教育，找出解决的办法，让迷途的孩子得以回归正道。如果一节语文课上，某个顽皮的孩子不断地给老师制造麻烦，不停地为班集体抹黑，我们不能简单地定论这就是一个行为习惯相当糟糕的无药可救的孩子。我们应该通过家访、电访、面谈等多种途径，与家长取得联系，并结合其他科任老师的印象，找出问题的症结，再对症下药，因材施教。否则，孩子的一生有可能就因为我们一个武断结论而被毁。 五、因势利导，践行多学科融合的大语文观 语文学科和许多学科密不可分，学科知识与内容间有很多交集，有很多可以相互补融的地方。因此，以语文学科为主体，向其它学科进行多元渗透，学科间有效整合，是丰富语文课堂的有效教学策略。 语文课文包罗万象，知识涵盖面极其宽泛。我们在备课时必须深入挖掘教材，精心捕捉学科间的“渗透点”或“留白点”进行知识补融，向相关学科发散，从而有效激发学生学习兴趣，丰实课堂教学内容，并逐步丰厚自身教学底蕴，全方位提高学生学习质量，努力为学生创造一个广阔的学习天地！ 六、紧跟信息时代步伐 从小课堂走向大世界 随着时代的发展，信息技术已经深深扎根人们的生活。教育领域更是信息技术欣欣向荣的一方土地。一名新时代的小学语文教师，更要掌握先进的