浅议如何打造及谐高效地理课堂.docVIP

浅议如何打造及谐高效地理课堂高效的课堂教学一直是广大教师的不懈追求。但在传统的教学中，教师却无视学生学习的主动性，独占课堂，成为知识的静态占有者、知识的直接传授者，而学生则处于次要从属地位，只是被动地接受知识。这种课堂教学是典型的“满堂灌”“填鸭式”教学，学生获得知识只是暂时性的。这样的课堂教学看似是高效的，实际上学生所学到的知识没有转化为能力，仅限于解决书本上的问题，而没有能力解决实际问题。没有创新能力的课堂是低效甚至是无效的。随着新课程改革的推进，教育界对有效教学更加关注。如何进行有效教学也成为广大教师不断探索与实践的话题。 高中地理新课程改革标准在以往教学的基础上提出了一系列改革与创新，在教育理念、教学观念、教学内容、教学手段与教学评价上提出了新的要求，这为我们进行有效课堂教学提供了契机。伴着新课程改革的步伐，我在高中地理教学中对有效教学进行了实践与探讨，认为高中地理有效教学要从以下几个方面着手进行。 一、创造性地整合课程教学资源 教材是主要的教学资源，但不是唯一的，我们要转变以往视教材、教参为经典，为权威，在教学中严格地按部就班，不敢越雷池半步的教学观。要减少教学中对教材的依赖性，创造性地整合课程资源，要坚持以教材、教参为基础，优化整合其他教学资源。这是实施有效教学的基础。首先要立足教材，认真研读教材，对教材整体把握，在此基础上结合本地区的实际情况与本班学生的学习基础与水平进行创造性地运用，使教材更加本土化，更符合本地区的实情与学情。其次要认真收集整理其他教学资源。学习的外延等于生活的外延，地理学科也是如此，我们不应把学生的学习固定在教材上，限定在教室内，而是要引领学生感受大千世界，在丰富的生活中学习有用的地理。 二、关注学生学习兴趣的激发与培养 爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。所有智力方面的工作也都依赖于兴趣。兴趣是学生学习的动力与基础。没有兴趣的学习只会抑制学生的兴奋点，扼杀学生学习积极性，使学生将消极的情绪带到学习中来，不利于学习活动的开展，更无法取得预期的教育教学效果。在平时的教学中，我们要注重以高中生的学习水平与非智力因素为出发点，激发学生对地理学习的浓厚兴趣。“良好的开端是成功的一半。”我们要重视导入环节的设计，集中学生的注意力，使学生的无意注意转为有意注意，激起学生对学习的积极情感，从而使学生在整节课中都保持高昂的学习情绪与浓厚的学习兴趣。如诗词导入、音乐导入、多媒体导入、悬念导入、形象导入、联系生活导入、热点导入等，只要符合高中生的特点，与教学内容紧密结合，能够调动学生学习的积极性，就是好的导入，就可以充分地运用到我们的教学中。 三、灵活运用多种教学手段 传统教学采用单一的教学手段来呈现知识，千课一面，不利于知识的呈现，尤其不利于学生对一些教学重难点知识的化解。而且长时间接触同一种教学手段，学生容易产生疲劳感，抑制了学习激情。在教学中，我们要根据具体的教学内容，采用不同的教学手段来表现，以增强课堂教学的趣味性、直观性与形象性，以提高学生的识记效果，促进学生将知识转化为能力，切实提高学生的整体素质和课堂教学效率；要在继承的基础上创新，实现传统手段与现代手段的结合。 1.形象教学法。地图在地理教学中具有非常重要的作用，现行教材中也有很多插图，我们要充分利用地图、图片、插图、多媒体等，为学生提供形象直观的教学信息。这符合高中生的认知特点，利于学生的大量感性认知上升为理性认识。 2.合作学习。这是新课程改革所提倡的重要学习方法。将学生分成若干学习小组，让学生以小组为单位展开自主学习，或针对某一问题来展开讨论。这利于发挥学生的主观能动性，使学生主动思考，积极思维，进行激烈的思想交汇与思维碰撞，并在讨论与交流中达成共识。 3.互动探究法。教学是由教师的教与学生的学组成的。学习不是单一的从教师传向学生，而是学生与教师间的双向互动过程。教师与学生组成“学习的共同体”，在学习中共同思考问题，实现有效的互动，达到教学相长。 四、运用恰当的评价激励学生 评价是课堂教学的一个重要环节，是学生学习兴趣得以提升的基础。恰到好处的评价可以让学生看到自己努力后的成功，使学生享受到成功的喜悦与学习的乐趣，进而使学生将这种喜悦转化为学习地理的持续动力，使学生把地理学习内化为自身的一种自觉行为。因此，在教学中我们要抓好评价这一环节，要改变传统的以教师为主体，以终结性评价为主的评价方式。第一，要让学生参与到评价中来。学生既是评价者又是被评者，让学生真正参与到整个教学过程中来，有利于学生全面地看待自己的学习。第二，更加注重学习过程。传统教学只重视学习结果，往往忽视了学生在学习过程中的付出。我们都知道学生能力的提高是一个渐进的过程，因此在评价时我们更要关注学生在学习过程中的表现，如发言的积极性、思考