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浅议如何把握小学语文中词语教学词语教学是小学语文教学的核心元素。无论哪一个学段，对词语的教学都不容忽视，学生对词语的理解也离不开特定的语言环境。如何让学生更为准确地理解词语？我们先来看看《语文课程标准》是怎么说的。课标中第一学段的要求是：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”第二学段提到：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”如何联系上下文？这是个比较抽象的概念。该联系上下文的哪些句子？找到了句子又该如何去做？这都需要教师去教给学生方法。下面笔者就以人教版四年级下册第四课《七月的天山》一文中的“五彩缤纷”为例，来详细说明词语教学。 一、找出词语所在的位置 要想理解词语，首先得知道这个词语在文章中的位置，即要找出所处的语境。 教学案例： 师：“五彩缤纷”在课文中的哪一自然段里？请你找出来。 生：在第4自然段里。 师：请你读一读。 生：“走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐变得柔美。这里溪流缓慢，萦绕着每一个山脚。在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精神。” 理解词语的第一步就是找出词语所在的位置。这时候，对于学生来说，可以做一个简单的尝试，试着自己先理解词语的表层意思。比较简单的方法有拆字法。即把构成词语的字分开理解。“五彩缤纷”由四个字构成，“彩”字说明颜色；“五”字说明多，合在一起就是颜色多。至此，“五彩缤纷”的大概意思也就理解了。此外，还有找近义词、反义词来理解，这里就不一一举例了。但要避免的是，运用传统概念去解释，让学生盲目去背诵，这样容易让学生一开始就对词语“望而生畏”。 二、明确词语写的是什么 找到了词语所在的位置，只是理解词语的第一步。这个词语是写景的还是写人的？或者写什么的，必须要明确。这就是定位，定位准确，理解起来就不难。我们继续来看案例。 师：“五彩缤纷”在这里是写什么的？ 生：写野花的。 师：都写了野花的什么？请你围绕“五彩缤纷”再读一读。 生：（读课文）写野花的颜色多，好看。 师：你是怎么知道的？ 生：你看，作者一连用了三个“像”说明多，再者，“锦缎”“霞光”“彩虹”颜色各异，自然好看了。 让学生先去明确写的事物，再抓住相关的句子，理解词语就浅显、容易了。 三、明确词语的表达效果 一个孤立的词语也许并没有什么特别的意义或者更深的表达效果。但把它放进特殊的语言环境里就不一样了。这更需要教师花大力气指导学生学会方法来理解词语。如何明确词语的表达效果呢？继续来看下面的案例。 师：请同学们再读读第四自然段，边读边想：“五彩缤纷”在这里写了“野花”怎么样？看看哪些句子是围绕“五彩缤纷”来写的。 生：”五彩缤纷”写了野花的好看、多。（前面提到）为了把“五彩缤纷”表达得更准确，作者用“像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。”这个句子来具体阐述。 师：是啊，“野花”绵延、耀眼、绚烂，真是——（生说）五彩缤纷。 师：可见，一个“五彩缤纷”概括出来野花的那么多的特点。不仅如此，更让我们感受到了天山美得有形、有味。 师：从美的角度来说，我们可以说春天是五彩缤纷的，公园里的花也是五彩缤纷的。 师：从“概括”“形象”的角度，我们再来读一读这个自然段，再次体会“五彩缤纷”的表达效果。 理解词语，不能只理解词语的表面意思，我们要明确它在课文中的表达效果如何。古人很讲究“炼字”，为了用好一个字，那是要经过反复修改的。 理解词语是学生必须掌握的一项技能，也是基本功。这种能力是在老师的引领下通过课堂教学日积月累学会的。因此，在运用方法的同时，也要注意以下问题： 首先，对词语的深入理解不可急于求成。教师教给学生的方法并不意味着学生就能马上接受和运用，或者说以后就会了，那得经过长久实践。教师要引导学生一步一个脚印地去锻炼，让学生自己从阅读每一篇课文，每一篇习作入手，直到让学生慢慢接受并乐于运用。 其次，对词语的理解不可墨守成规。语言环境不同，词语的意义也会发生相应的改变，灵活运用不可忽视。所以要求学生按照所教方法运用的同时，一定要鼓励学生的个性理解，不可用简单的“对”与“错”来衡量，不可盲目一刀切。 再次，对词语的深入理解一定要从实际出发。由于学生的个体发展有差异，导致理解的层次是不同的。这就要求教师不论学生理解的是否“到位”都要给予充分肯定。让学生体会到运用方法的成就感、喜悦感。 最后，理解词语的方法是多样的。既要照顾学生的兴致，又要讲究一定的方法，“具体内容具体对待”，如果需要学生表演就要学生表演，如果需要