浅议小组合作学习在物理教学中应用.docVIP

浅议小组合作学习在物理教学中应用现高中课改进入关键时期，显现百花齐放、百家争鸣的格局，如何进行精讲，从而把课堂还给学生，甚至吸纳百家之长……但不管如何，都凸显了课改的基本理念：就是“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。” 而在物理教学中，小组的合作学习，能更好的确立学生在学习中的主体地位，通过小组合作学习形式，丰富了多种学习经历和经验，让学生通过交流、讨论、体验、教与被教、相互质疑等过程，把知识学得更深刻。所以小组合作学习在新课改背景下其作用勿容置疑。通过自身的实践和反思以及对其他课改成功教师的听课、反思，我认为小组合作学习在物理教学中的应用需首先解决如下几个问题： 一、何时进行分组学习 教师要把握好分组学习的时机，关键是要有利于提高合作学习的效果，不能显得匆忙和凌乱，要给足时间和空间，而且分组讨论的时机要恰到好处，比如： 1.遇到疑难问题，需要突破思维上的障碍时 遇到疑难问题让学生分小组讨论交流的好处是突破了传统的课堂教学模式，让学生来唱主角，激发学生动手、动脑，在合作交流中学会自我思考和探索。 学生受到一定的认知水平的局限这一点还是必须要承认的，这就需要教师为学生做好一定的知识铺垫，当然也可以在学生进行充分的预习的基础上展开。单个学生往往考虑问题不很全面，一旦他们协同作战，相互补充相互讨论，就能达到事半功倍的效果，起到1+1＞2的效果。尤其在出现一些教学难点的时候，创设条件采用小组合作学习往往比教师反复说教效果更好。 2.遇到任务繁重，需要多人合作完成时 特别是遇到某些物理实验，需要进行分工合作，有人要指挥，有人要操作，有人要协助操作，有人要观察、记录实验现象并思考等等，这时候所形成的团队目标感强烈，使命突出。还有一类需要课堂理论与生活实践相联系的内容，比如教材中以“学习包”的形式出现的知识，需要加强学生对知识的“迁移”和“内化”，让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料的知识，对于这类由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力的任务，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷、高效。 3.遇到一题多解，需要激发发散性思维时 这一类问题采用小组合作学习的效果是非常好的，组内每人贡献一个思路，大家就可以分享更多的思路，甚至组与组之间可以进行交流，你有你的方法，我有我的思路，大家评比哪个组提出的方法好，这样不仅激发了学生学习的兴趣，还能拓宽学生的思维面，此时教师如果能在一题多解讨论的基础上适时将题目进行变式训练，则学生学习的效果巩固得会更好。 4.遇到具体问题，需要加以分析、设计或应用时 对于开放性的问题也是比较适合采用小组合作学习的课堂组织形式开展的，特别是物理课程标准中学习要求为“应用”级的内容，往往需要以某一学习内容为重点，综合其他相关内容，解决新情境下的简单物理问题。这时候采用小组合作学习，可以着手培养学生自己分析问题、解决问题的能力，学生之间是平等的，有利于学生在交流讨论的氛围中提出自己的看法，通过合作学习往往能将问题向纵深方向讨论并最终得出结果，而这个过程，是每个学生参与的过程，通过亲身体验会更加深刻。 二、如何评估小组合作学习的学习效果 实践证明，缺少必要的监督反馈，小组合作学习容易流于形式。所以如何评估小组学习过程中的学习效果应该有些制度上的保证。比如可以从以下几个方面入手： 1.充分发挥各小组组长的作用，对组长进行充分的授权。小组长要帮助学生定好位，充分调动组长的主观能动性。大致可以从三个维度进行评价：是否会倾听，而且是认真的听；是否能质疑，组长可以做好组员质疑次数的记录；是否会进行总结发言，哪些组员经常进行总结发言，要鼓励不太爱发言的组员多进行总结发言。 2.组间形成良性竞争机制。这是需要教师要很好调控的，在一节课中要尽可能调动各个组参与交流、展示，可以采用计分制，而且要鼓励同学有效发言、有效交流，进行1～5分不等计分，通过这种机制的建立，一方面增加了各组参与的趣味性，另一方面在一定的竞争压力下，要求各组组内要提高小组交流讨论的有效性。 3.各组、甚至个人的学习评价及时公布和反馈。反馈是很重要的一环，课间或课后及时布置相应的巩固练习，及时批阅，及时公布个人学习效果情况或以小组捆绑的形式公布小组的学习反馈情况，作为一种鞭策力，同样有助于形成组间的良性竞争机制，同时也方便了学生不断查找差距，不断激励自我，迎难而上，发现问题及时解决，力争做到日日清、周周清。 以上，仅是笔者个人在课改实践基础上的一些小小的体会，有些还不成熟，甚至有些地方还值得商榷，但我相信，小组合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，在物理教学中的应用前景必将是非常广阔的。 1