浅议幼儿园审美素质教育.docVIP

浅议幼儿园审美素质教育幼儿审美素质教育简称“幼儿美育”，是对幼儿进行审美意识、审美情感和审美能力培养的过程。有学者指出：“美育不仅成为当今教育中的重要组成部分，而且大有成为整个教育和整个教育改革的突破口的趋势。”随着素质教育的实施，幼儿美育成为一个新的课题。 一、实施幼儿美育的意义 幼儿美育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，它对幼儿情感的培养、个性的陶冶，甚至对其整体素质的发展都起到巨大的推动作用。 1.开发智力。由于美育使幼儿获得了自由舒展的心态，提高幼儿的想象、感知、情感等心理机能，从而为创造力的发展消除了种种限制，使之更加灵动活跃。美育所提供的形象、思维、直觉、灵感、顿悟等思维方式，促进了儿童左右脑均衡协调发展，充分开发了大脑潜能，提高了创造力。 2.培养意志。意志的培养主要是德育的任务，它旨在使理性意志向着高层的情感意志发展。美育则按照“以美储善”的原则，为培养道德意志提供新的方式和途径，并促进德育更有效地发挥作用。如结构游戏通过儿童动手造型构成物体来反映现实生活，幼儿以建造出美的形象为满足，对培养幼儿的审美能力和创造力有着很大作用。结构游戏对幼儿的吸引在于构成具体的物体，儿童为此不断努力。因此，在建构物体的过程中，能培养儿童做事认真、克服困难、坚持到底的品格。 3.培养审美情感。陶冶性情、净化心灵、培养审美情感，是美育最直接的、基本的功能。幼儿在发现美、认识美、感受美、创造美的过程中，不断吸收丰富新鲜的审美信息，促进审美的升华。如，幼儿通过学习童话《白雪公主》，懂得正义终将战胜邪恶，只有真善才是美。 4.增进身体健康。美育使幼儿获得自由舒展的心态，在审美活动中幼儿表现是积极的、愉快的，是一种精神和身体快乐的体验。所以，实施美育能使幼儿身心得到健康发展。 二、幼儿美育的特点 1.主体自主性。幼儿审美活动不是由教师强迫进行的，它是以幼儿为主体的自由活动。在审美活动中，教师可以引导，不能代替，幼儿获得的是美的自我体验。 2.目的的非功利性。幼儿美育不以掌握大量的知识技能为目的，而是以陶冶情感、培养情感和态度为目的，是非功利性的。 3.情感表现性。幼儿对美的兴趣、情绪、情感和态度总是毫不掩饰的。如幼儿会告诉教师：“老师，我不喜欢你今天的衣服，不漂亮。” 4.情感虚构性。幼儿审美的对象往往不是现实中的，而是他们想象中的。如幼儿在画小兔吃萝卜时说：“小白兔真高兴，不挑食，老师给你发小红花。” 5.手段表现性。在幼儿审美活动中，手段是为表现审美内容为形式的，美育的手段可以是各种各样的活动。 三、挖掘美育因素 挖掘美育因素，是实施美育的首要环节。教师必须先找出美的因素，在审美活动中才能有目的、有计划地引导幼儿去发现美、感受美、创造美。 1.教学活动中的美育因素。语言教学活动使幼儿在欣赏感受语句美、语音美的同时，认识自然美、社会美、人物美、科学美、形象美等多种形态的艺术美。社会常识教学活动，让幼儿感受自然民俗之美、科学之美，自觉珍惜大自然的平衡和谐之美，增强幼儿生态环境保护意识。音乐教学活动让幼儿在声音、节奏、气氛的不同体验领悟的过程中不断提高耳朵对音律的分辨和感受能力，用身体动作去表现美、创造美。在美术教学活动中幼儿通过欣赏、创作，不断提高眼睛对形式美的分辨和感受能力。数学教学活动中的形状美、数字美，体育活动中的动作美、造型美都能给幼儿以美感。 2.日常生活中美的因素。幼儿园景物的合理布置，活动材料、玩教具、教育设施的完美结构、漂亮外观，及教师的亲切笑容、文明言行，师幼之间亲切友爱的交往等都能给幼儿以美感，使幼儿在美的教育不断提高审美素质。 3.游戏中美的因素。游戏活动是教学活动的延伸，是幼儿的主要活动，幼儿以参加游戏活动过程和取得愉快为目的。幼儿在游戏中可以体验美，进而认识美、创造美。 四、幼儿美育的原则 幼儿美育的原则，既要适合幼儿的现有水平，又要考虑到现实乃至未来社会的需要。 1.情境设置性原则。教师在实施美育时，要按照美育的目标精心设计审美情境，使幼儿在学习过程中始终处于美的环境气氛中，以利于激发幼儿的审美情感，从而受到潜移默化的教育。如，中班“跟着声音去旅行”游戏，教师用录音机放出自然界的各种声音，幼儿听着这些声音，时而到“森林”，时而到“海边”，发展想像力的同时，也培养了幼儿热爱大自然的情感。 2.形象直观性原则。幼儿以具体形象思维为主，对美的体验和认识，依赖于知觉和已有的生活体验。要注意玩教具的形象、直观，使幼儿置身于事物的外观，在形、貌、声、光、色的审美氛围中，受到精神的陶冶和心灵的启迪。如让幼儿常看木偶剧，好看的动画片、美术片等。 3.交流性原则。在审美活动中，师幼要通过相互交流，促进美育的深入进行。教师的分析讲解不能代替幼儿的