浅议情境创设在数学教学中应用.docVIP

浅议情境创设在数学教学中应用【摘要】数学是生活的抽象模式，是对生活中的现象进行的概括和总结，要提高数学教学质量，让学生真正理解数学，势必要将的数学的本质进一步地还原，让学生在生活情境中体验数学，感知数学，才能对数学有深刻的理解和认识。 【关键词】数学教学；情境创设 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式，那么如何组织学生进行有效地自主学习呢？我认为教师应紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有趣的情景，这样才会使学生乐于学习，自发探究学习。现结合实际教学感受谈几点作法。 一、联系生活、创设乐学情景 数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生 就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，从而掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 例如我在教学《圆柱的认识》时，课始我出示的不是形如长方体、正方体、圆柱体的教具，而是出示的是形如长方体、正方体、圆柱体的生活实物，如酒盒子、麻糖盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒等。让学生说出它们的名称，并说说长方体、正方体的特征。（结合实物观察演示说明）学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍感数学的情趣，一个个不但会说，而且乐于上台演示述说，以展现自我，课堂气氛活跃。这样创设导入情境，其一让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连，我们应学会在生活中捉炼数学做数学，在数学活动中学会用数学眼光去看待生活；其二让学生将认识长方体、正方体的特征的方法（从“点”、“浅”、“面”三方面入手）迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时，学生在能识其物时思维便会廷伸到去探究认识圆柱的特征，因有了前面的铺垫迁移，学生就能主动地开展观察、操作，交流等有效的自主探究学习活动。在活动的过程中，学生无疑是学习的主人，他们的好学情感是积极的、主动的。 又如我在教学利用商不变的规律解答有余数的除法时，创设了这样的故事情景：有一天，狐狸大婶碰到了一群争闹不休的母鸡，问明原因才知母鸡们一共下了210个鸡蛋，她们各自想拿回属于自己的一部分，可忘了自己下了多少个蛋，只好进平均分，但平均每人分多少个鸡蛋呢？狐狸大婶数了数，一共有40只鸡，眼珠一转，狡黠地一笑：“平均每人分得5个鸡蛋，剩余1个嘛，就作为我的辛苦费吧！”同学们，猜猜看，狐狸大婶分得对吗？一石激起千层浪，猜想之后便是自主动手活动验证！ 二、重组教材，创设探究情景 在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应根据学生 的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 例如在教学《年月日》时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日。上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，既而又问学生你已经知道哪些有关时间的知识。这时学生都充满着因已有知识所带的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月。”“一年有365天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。便你们知道的知识虽然多，但很零碎不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有 时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出的问题。教师适时构建学习的平台——分发不同年份年历卡，开展小组合作观察、探究活动。在活动的过程中，让学生去交流知识，解决问题，获取知识，归纳整理知识，让学生切实地参与了知识的形成过程，也充分体现了教师是学习过程的组织者，引导者，合作者，学生是学习的主体，这一新的教学理念。 三、建构空间，创设问题情境 建构主义学说认为，有意义的学习并非是简单的被动接受过程，而是学生主动建构的过程。教师为学生创设适宜的情境，有利于培养学生主动参与数学知识的再创造能力。 例如在复习《分数乘除法