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浅议情境教学在思想品德课中应用摘要：思想品德课教学中教学情境的创设，让思品课堂生动有趣，学生在情境中潜移默化地受到了教育，思品课思想教育的目的将得到淋漓尽致的体现。在初中思想品德教学中，设计学习情境，引导学生积极合作、主动探索、丰富体验、感悟要求，从而达到知、情、意、行的高度统一。 关键词：思想品德课；情境教学；情境；创设 中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0218-02 情境教学法是指在教学过程中，教师在一个以形象为主体的生动具体的背景下，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的场景，引起学生的特定的情感体验，帮助学生理解教材，促进其心智得到发展的教学方法。情境教学能引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效，其核心在于激发学生的兴趣和情感。那么，应如何创设情境？笔者在平时教学中，主要进行了以下教学情境创设的尝试： 一、情境教学在思想品德课中的具体运用 1.生活情境。美国教育家杜威主张“教育即生活”，提倡“在做中学”。生活同样也是思想品德课的源头活水。只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才能体现出强大的生命力。新课堂标准在课堂实施建议中也明确指出课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，思品教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”这就要求我们在教学中，要力求从学生熟悉的生活情境，已有的生活经验，知识背景出发。通过生活情境的创设，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。 [案例一]在讲到七年级上册“人生要自立”一课时，笔者让学生讲讲自己在生活当中有什么“自立”的表现？学生们谈到自己会洗衣服、独立完成作业、自己做饭菜等等。从这日常的生活细节中让学生更深刻的认识到这些都是“自立”的表现，同时又引导同学们明白这些“自立”的表现可以给家人减轻负担，能增长知识，并带来满足感、成就感。从熟知的日常生活中的情境入手，学生比较感兴趣，也激发了他们的课堂积极性，学生敢于表达，善于表达。教师要遵循学生的心理规律，从学生的生活经验出发，将“生活情境”置于课堂之中，这样学生的兴趣被激发了，思维更加活跃了，同时也为进一步探究新知作好了知识上和心理上的准备，教学效果才会显著。 2.漫画情境。漫画大都取材于社会现实生活，紧扣社会上的一些热点问题，是“现实生活的教科书”。中学生对生活中的漫画比较感兴趣，由于思品课的内容一般比较抽象，理论性强，而学生对思品课漫画的理解往往只停留在表面现象这个层次上，因此教师要正确引导学生学会分析画面，把真正本质的东西挖掘出来，学会透过现象看本质。 [案例二]在学习九年级思品课“实施可持续发展战略”的意义时，我根据唐代诗人王维的《画》出示了这样一组漫画：第一幅：远看山有色（山上被油漆涂成绿色）、第二幅：近听水无声（用笔画的瀑布）、第三幅：春去花还在（小区里的树枝挂满了塑料袋）、第四幅：人来鸟不惊（人们在欣赏做成标本的鸟）。学生初看不懂，听过我的解释后对于人们破坏环境的行为显得十分气愤，并表示决不做历史的罪人。我安排各小组分组讨论造成这种现象的原因是什么，同学们畅所欲言，最后得出结论：由于人为的乱砍滥伐过度开采造成环境的恶化，连动物的家园也没有了，最后必然会危及人类自身，学生的生存危机感不自觉的油然而生。学生的环保意识一下子被唤起。看了这一组漫画，大多数学生觉得贯彻可持续发展战略，保护环境，保护我们的地球是每个公民的责任，应该从日常生活中做起，不用一次性筷子，使用布袋购物，骑自行车上学等以善待大自然，保护人类赖以生存的家园地球，学生有了思想上的认识，行动上的准备，教学的目的也就达到了。 在思品课教学过程中，能够结合教材的内容恰当地运用漫画于课堂教学中去，以增强课堂教学的直观性、生动性和趣味性，达到提高课堂教学效果，无疑是大有裨益的。当然无论采用何种方法，都要从实际出发，把采用的方法同授课的内容巧妙结合起来，做到既生动有趣，又不哗众取宠。 3.问题情境。思维总是从疑问开始的。没有问题，就难以组织有效的探究性学习。将问题贯穿于教学过程中，使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门之径。教师在教学过程中，要联系学生实际，精心设计提问，问题设置要有层次、要引人入胜，激发学生的质疑能力。 学生通过讨论分析，既能解疑释惑，又加深了对课文实质的认识，又培养了分析问题、解决问题的能力。 [案例三]在执教九年级思品“奋斗成就未来”一课时，对于艰苦奋斗精神是不是过时了这一问题时，我是这样设计的：首先让学生讲一讲他们所熟知的名人或伟人艰苦奋斗的故事，他们想到了抗日战争年代小米加步枪的艰苦岁月，再出示现在有的同学过生日摆酒席高消费、搞