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浅议数学学习中先聚合再发散思维小学数学的学习是学生整个数学学习生涯的基础，对学生智力的开发和思维的拓展起到了启蒙作用。数学思维的拓展不仅对学生数学的学习有所帮助，而且对其他学科的学习也大有好处，可谓有百利而无一害。因此，在小学阶段培养学生的数学思维至关重要。下面，笔者根据多年的数学教学经验，就多种数学思维中的一种，即先聚合后发散的思维进行举例说明，希望能给广大学子提供有益的帮助。 先聚合再发散，即从问题出发想条件。这就要求学生读懂并吃透所问的题目，提炼出已知条件，并作系统分析，从而完成思维的提升和迁移。 例1：甲、乙两个修路队共同修一段长95.3千米的公路，甲队每天修5.4千米，乙队每天修6.1千米。若先由甲队修7天，余下的两队合修，还需要多少天完成？ 分析：本题要求的问题是还需要多少天完成，就是求工作时间。而工作时间等于工作总量÷工作效率，所以要求工作时间必须要先知道工作总量和工作效率。根据“若先由甲队修7天，余下的两队合修”可知工作总量指甲队先单独修7天后剩下的公路长度，用算式表示是95.3-5.4×7，再根据“余下的两队合修”可知工作效率是指甲、乙两个修路队的工作效率之和，用算式表示是5.4+6.1，最后再用工作总量除以工作效率，列综合算式就是（95.3-5.4×7）÷（5.4+6.1）。 提升：解决问题时，我们既可以从条件出发想问题，根据条件想一想可以得到哪些信息，再根据所求问题选择有用的信息列式解答。还可以从问题出发想条件，根据所求问题想一想，要求这个问题需要先知道什么信息，再结合已知条件得到这些信息，最后求出所求的问题。 迁移：你能从问题出发想条件，仿照我们分析刚才这道题目的方法，分析并解答这两道题吗？ 练习题1：有一列数，前5个数的和是96，后8个数的平均数是12，这列数的总平均数是多少？ 题目给出以后，先由学生各自独立思考，再全班交流。 班里有位同学的解题思路是这样的：这一题要求这列数的总平均数是多少。因为平均数=总和÷总个数，所以要求这列数的总平均数是多少，需要知道这一列数的总和是多少以及这列数的总个数是多少，再用总和除以总个数就得到了这列数的平均数。 这位同学的解题思路表述得非常清楚，且是从问题出发想条件。此题具体的分析过程是：根据“前5个数的和是96，后8个数的平均数是12”可知这一列数的总和是96+12×8，这一列数的总个数是5+8，所以这一列数的总平均数就是（96+12×8）÷（5+8）。 不论是从条件出发想问题，还是从问题出发想条件，都应坚持结合题目，说明解题的依据，并使之成为一种学习习惯，藉此努力培养学生严谨的学习作风和理性的数学精神。 练习题2：有钢材166吨，用5辆载重3.5吨的汽车和6辆载重4吨的汽车一起运货，需几次才能运完？ 此题先给学生时间独立思考，再请同座位学生互相交流解题思路，最后全班集中反馈。 一位同学的解题思路如下：这题要求需要几次才能运完，需要先知道这批钢材一共有多少吨和每次一共可以运多少吨，再用钢材的总重量除以每次可以运多少吨。钢材的总重量是166吨。因为用5辆载重3.5吨的汽车和6辆载重4吨的汽车一起运货，所以每次共可运的吨数是3.5×5+4×6。要求需要运几次才能运完，列综合算式是：166÷（3.5×5+4×6）。 通过上述的分析过程，我们不难看出，从问题出发想条件，更多的是引导学生先聚合再发散，最后再合并列出综合算式，使学生体会到综合需要分析作保证，分析需要综合作指引，二者互相结合，互相补充，相得益彰。 在总复习时，为抓基础，需要组织全班练习一些较单一、较简单的问题，为防止学生因形式单调、题目简单而产生厌倦情绪，需要改变就题讲题的一贯做法，而要组织一些专项训练，以具体题目为载体，安排诸如解题方法、解题习惯的专项训练。在解决具体数学问题的同时，进行数学思想方法的渗透和学习，积极的情感、态度、价值观的树立和培养，力争使学生不因高密度、大容量的练习而丧失学习的兴趣。 如果说智力因素与非智力因素是学生学习成功的两翼，那么我们就应该随时随地都注意到这一点，想方设法保护学生的好奇心和求知欲，使学习成为一种有意义的、自主探究的旅程。 1