浅议良好数学认知结构特征.docVIP

浅议良好数学认知结构特征摘 要 教师在教学过程中怎样引导学生积极投身于数学认知结构的建构这一创造性学习过程，是教学实践中感觉到困难但却必须解决的重要问题。其特征为广阔性、有序性、具备稳定而又灵活的产生式、层次分明的观念网络结构、一定的问题解决策略的观念。本文着重阐述具备稳定而又灵活的产生式。 关键词 数学认知结构 特征 稳定而灵活 数学教学的目的不只是学习现存知识，其最重要的目的是将习得的知识迁移到新情境中去，也就是要学生学会创造性地解决问题。从实际教学出发，笔者认为：从数学问题解决的角度来考察，良好的数学认知结构的特征包括以下五个方面： 一、广阔性 良好的数学认知结构的广阔性是通过量和质两方面描述的。量是指知识面广、基础好。这里的知识面包括数学专业知识、数学观念和经验教训三种成分。比如某些大学生而言，如果只注重专业知识的学习，从不参加社会实践活动，数学观念和经验教训相对缺乏，就会造成认知结构成分的不均衡发展，就可能遭到市场经济社会的淘汰。质是指高质量的知识结构。高质量是指能灵活运用知识，对其理解程度深。换个角度说，高质量就是高抽象性，高浓缩度，学生掌握的度越高，越容易迁移运用到其他领域，以便生成新知识。 二、有序性 良好数学认知结构的有序性表现在学生条理性的掌握知识间的相互联系，以及对知识认识的整体性把握。对学习一个新知识而言，既要掌握好它的内涵，也要把握好它的外延，才能使学习者形成稳定且清晰的认知。良好数学认知结构的有序性反映了学生的知识网络结构。如果学生在解决问题时能迅速检索出与问题相对应的信息，就能迅速解之，反之，则大海捞针，困难重重。因此学生的数学认知结构除了具备广阔性之外，还应具备有序性，形成有条理的网络结构，提高解题能力。 三、具备稳定而又灵活的产生式 1.产生式的内涵 良好数学认知结构的广阔性和有序性仅仅是问题解决的必要条件。也就是说，你头脑中的知识越多，拥有越稳定且清晰的认知，也并不意味着你解决问题的能力越强。甚至问题解决者已具备了解决某一问题所需的全部知识，但却解决不了这个问题。例如，有的问题解决者在解决一个问题时，百思不得其解。但一经旁人指点，即刻恍然大悟。这说明他的认知结构中已具备了解决这个问题所必需的概念、性质和定理等知识，但缺乏与具体知识相对应的稳定的产生式。例如，如果学生一识别到全等三角形，他就能做出反应：对应边相等，对应角也相等。那么我们就说该学生已习得了这个产生式。假如被试是在被主试问到对应边和对应角有什么关系才得出上面结论，我们不能肯定他已经习得这个产生式，因为他可能仅仅是从长时记忆中检索出全等三角形的相关信息，并没有在实际情境中学会应用。 2.产生式的外延 “条件→活动”式的产生式对解决一些简单的由已知到结论的问题有效，但对一些复杂的问题则不然。因此，除了“条件→活动”这样的正向产生式之外，问题解决者的认知结构中还应该具备逆向产生式和变形产生式。逆向产生式是以“要，就要。”的形式表示的规则。其含义是，在当前情境之下，要使目标得以实现，就要具备什么条件。比如，在不同的图形背景下证明两个三角形全等的逆向产生式可能有：“要△ABC≌△DEF，就要AB=DE，AC=DF，BC=EF”；“要△ABC≌△DEF，就要AB=DE，∠B=∠E，BC=EF”；“要△ABC≌△DEF，就要∠A=∠D，AC=DF，∠C=∠F”（或AAS）；“要RT△ABC≌RT△DEF，就要∠A=∠D=90°，AB=DE，AC=DF”等等。所谓变形产生式是这样一种双反应产生式，即：学习者事先已习得某一产生式C→A，只要一出现与产生式C→A 相关的信息，学习者立刻检索出与产生式C→A 对应的数学模式，然后根据目标信息对这一数学模式进行变形。例如，学习者习得了有关匀速运动的产生式“速度和时间→路程＝速度×时间”，他还可以得出相关的变形产生式“速度、时间、路程这些部分信息→数学模式：路程=速度×时间→ 变形”。 四、层次分明的观念网络结构 解决问题的思路探索过程实质上由一连串的产生式构成。在问题解决者具备相关稳定的产生式的前提下，如何从问题情境中识别出相关信息并与众多的产生式中的条件信息相匹配是成功解决问题的关键。因此，如果这些数以万计的产生式组织得不好，那么问题解决者是很难从中检索出与问题情境相匹配的条件信息。比如说我们中小学时期老师经常要求用简便方法解题，尽管一道题可以用很多解决的方法。但如果题目太复杂，用相应的简便方法，一解便了，反之，往往使题目更加复杂化，导致事倍功半，甚至不能解决。就好比名医对其病人对症下药，药到病出，反之，不堪设想。 五、一定的问题解决策略的观念 良好的数学认知结构必须包括一定的问题解决策略的观念。如数学记忆策略、数学学习策略、数学问题解决策略。