浅议英语学习中背诵法作用.docVIP

浅议英语学习中背诵法作用在全民学英语的浪潮下，英语教学方法呈现“百家争鸣，百花齐放”的态势。20世纪90年代以来，交际法英语教学盛行，高考指挥棒的效应以及新教学模式的出视，使目前英语教学中对语言输入不够重视，背诵式输入几乎无立足之地。因为交际法英语注重语言的交际功能，强调在大量交际活动中学习英语，听说在先、读写跟上。而实际效果如何呢？我通过一段时间的交际法教学后认为成效不是很理想，学生的听说与以前相比并无太大提高，很多同学认为听力是词汇之后的第二大问题。至于口语，即使是那些平时认真、考试得高分的学生，也觉得当置身于真正的语言环境中时不会表达。究其原因有以下三点：1.英语学习时应多用英语思维，这本无可厚非，但每一个民族在长期发展过程中必然会形成一种思维定势。所以中国学生学习英语时头脑中的汉语思维定势是无法避免的，因为学生已习惯于汉语思维，用汉语理解和表达。如学习“tree”词时，学生首先想到的是汉语里的“树”，这和“幼儿学语”已有很大不同，因为幼儿学说话时，他们会很自然地将所学的话和周围事物联系起来直接理解。因此，教学过程中一味要求学生用完全英语思维学习，效果自然不甚理想。2.英语学习主要是输入、转化、输出的过程，没有强有力的输入，输出也就成了无本之木。具体来说，听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的读写输出能力。所以在背诵法教学中，要求学生“大口吞下”，就是先强调输入，然后学生才有可能“慢慢咀嚼”，进而发展能力。现在好多观点倡导学生用大量的阅读代替背诵，并非大量阅读这种方法不好，而是一些中国学生已习惯压迫式课堂教育，教师对课外学习无法形成有效的监督，容易使学习流于形式。再者，大量阅读形成的自然记忆，需要一个很好的语言环境，在这种环境中才能反复刺激大脑，使记忆逐步产生积累。如一个生词，在英语国家，我们可能从报纸、电视、谈话中不停地听到、看到，自然而然就会记住了。3.根据语言的教学分类，我国的外语教学与国外的第二语言教学并不完全相同，国外第二语言教学以习得为主(即依靠天生的语言习得机制，通过接触，像儿童学习母语那样掌握一种语言，它运用人类特有的专门能力去学习，多使用语义记忆)。而我国的外语教学是在远离目的语社会的他乡异国，学习方式主要是学得(是通过有意识的学习活动从而掌握一门非第一语言，主要用一般认知能力去学习，多采用事件记忆)。由于没有目的语语言环境而在本族语的浸泡中学习，学习语言对思维发展和生活需要都无必然性的联系，同时学生也没有习得的时间和精力。因此，学生需要通过强化背诵及大量阅读进行学习。所以，在外语学习中如何发挥背诵的作用值得我们探讨。有的人对外语学习中的背诵持否定态度，但有的外语教学专家却将“背诵和多种练习结合”确定为教学原则。虽然“死记硬背”不能说是一种好办法，但语言学习却不能离开“死记硬背”，因为语言学习有一个从“死”到“活”的过程，是一个熟能生巧的过程。所谓“死”，就是原始的语言积累，是创建语言库的基石，语言库丰富了，一旦掌握运用技巧就能随意提取、运用自如，“死”的语言材料便会“活”起来。这也印证了古人所说的“书读百遍，其义自见”。古语云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”说起英语学习的背诵方法，我觉得可以向古人和我们的母语学习借鉴。近代中学西渐史上的先驱人物辜鸿铭，精通九国语言文化，是一位学贯中西的学者。他的义父布朗对他的教授方法异于西方传统，倒像是中国的私塾。他要求辜鸿铭随他一起背诵歌德的长诗《浮士德》，他总是要求辜鸿铭模仿着他的动作背，辜鸿铭急切想知道《浮士德》书里讲的是什么，但布朗坚持不肯逐字逐句讲解。他说：“只求你读得熟，并不求你听得懂。听懂再背，心就乱了，反倒背不熟，等你倒背如流时我再讲给你听。”半年功夫，辜鸿铭稀里糊涂地将一部《浮士德》大致背完。第二年布朗才开始讲解，这段时间辜鸿铭仍然坚持对《浮士德》背诵，已“倒背如流”。随后布朗安排辜鸿铭读历史名著《法国革命》，辜鸿铭只读了三天就哭了起来，布朗问明原因后，告诉他每天读三页太多了，后来辜鸿铭在北京大学教英文诗时，有学生向他请教掌握英语的妙法，他答道：“先背熟一部名家著作做根基。”他极力主张中国私塾教授法，开蒙未久，即读四书五经，尤需背诵如流水也。由此看来，语言学习中的背诵主旨是求熟不求快，快而不熟则等于没学，要谨记欲速则不达。《论语·季氏》中有这样一句话：“困兽而不学，民斯为下矣。”这里的“困”字我们可以理解为“受不了”。语言学习如推石上山，在没把石头推上山顶之前来不得半点的松懈，因为根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生学过的东西，20分钟之后忘记40％，当天忘记70%，第二天忘记75％，只有在能够流利背诵基础上不间断地重复复习8次以上，才可达到深度记忆，如果没有吃苦精神，半途而废必将前功尽弃。我接触过好多学生，他们也进行背诵，但勉强能背得