浅议行动导向教学法在汽车维修教学中应用.docVIP

浅议行动导向教学法在汽车维修教学中应用中图分类号：G40-057 文献标识码：A 摘要：本文通过分析传统中职学校汽车维修教学中存在的问题，提出采用行动导向教学法教学，让学生在“做中学”，“学中做”，充分调动学生学习的积极性、主动性，取得了良好的教学效果。 关键词：行动导向教学法；汽车维修教学；任务书 中职汽车维修教学的授课方式往往是先按照课本章节安排进行技术理论讲授，然后分章节进行实践教学。虽然按照教学大纲要求，能够完成教学环节中的理论、实训的全部教学工作，但实际上往往存在学生在学习理论时，只局限于每节课的分散的、零碎的知识，不能将知识进行融会贯通，对汽车结构缺少感性认识，难以完成知识结构由感性认识到理性认识的升华。其结果多是理论掌握不牢，实训与理论要求严重脱节，效果较差。 行动导向教学法是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一个“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标的一种教学方法。采用“行动导向”教学，将工作过程中经常遇到的问题作为任务，变抽象为具体，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。将行为导向教学法引入汽车维修教学中，切实地做到教、学、练合一，培养学生的自信心和成就感；有效地解决了设备少导致的分组大、学生等待时间长和操作时间的矛盾；同时有利于开展课题教学等活动，进一步缓解了专业教师配置不足的问题。 一、行动导向教学法的流程 首先，教师要认真备课，确定教学目标，围绕目标精心设计任务并编写任务书。任务的大小和深度要认真设计，它是整个教学环节成败的关键。接下来，教师分解任务并合理地分配给学习小组。小组接受了任务后，在组长的带领下主动提出问题并找出解决方法。教师在学生完成任务的过程中给予指导。任务完成后，教师组织学生进行讨论、点评，将相关知识点进行总结，强化学生对知识和技能的进一步理解与运用。 二、任务分解 行动导向教学要求教师结合教学目标设计教学任务，在教学过程中把大任务分解成小任务下达给各学习小组。教师要分层次地给学生下达行动导向。如果教师下达给学生的行动导向过于容易，学生会认为没有挑战性而失去兴趣；如果教师下达给学生的行动导向太难，学生则又会产生自卑心理，从而失去学习的信心。所以教师应根据学生的实际情况，分配不同层次的行动导向，让各层次的学生都能够尝到成功的喜悦，以激发学生自主学习的兴趣。 以汽车发动机点火系故障诊断教学为例，采用行动导向教学时第一步可以围绕以下几个问题设计任务书： 1.汽车故障诊断的基本原则； 2.点火系典型故障的类型； 3.发动机工作状况分析，判别故障类型； 在完成故障类型诊断后围绕深层次问题设计更加详尽的任务书： 1.发动机不能起动诊断步骤； 2.发动机熄火诊断步骤； 3.发动机怠带不良诊断步骤； …… 三、完成任务 在教学中，教师根据学生学情和特点等将学生按每六个人分成若干小组，每组指定一名组长。组长对成员指定不同角色，分别承担查阅资料、检测故障、记录数据、综合分析、演示讲解等相应任务。 第一个任务书下发后，教师演示汽车发动机起动情况，各小组根据发动机状况进行故障类型分析，在规定的时间内完成任务书。接下来各组依次讲解本组分析的过程和结果，教师组织其他小组进行评议。评议结束后进入第二阶段。 根据各组分析故障类型的结果，教师给各组下发不同的任务书。安排各组依次进行实车试验，实施小组设计的诊断步骤，记录试验数据，进行数据，验证诊断步骤，拣出故障原因并排除故障。 在完成任务这个过程中，通过任务下达和小组分工配合，教师实现了分层次教学，达到了因材施教，提高学生素质的目的。通过学生分组、合作，在教师指导下共同完成任务，小组成员间团结、协作，师生关系发生了很大变化，教师成了指导者、协调者，整个教学活动学生都是处于积极参与状态，而不是被动的接收，大大提高了教学效率。 四、讲评 任务完成后，教师根据各组完成情况，随机抽取小组依次进行展示，每组展示时间不超过5分钟。鼓励讲解员将本组成果大胆地讲解给全体学生，教师组织所有学生认真听讲，注意挑错。允许并鼓励学生积极发问或发表不同见解。教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，任务实施成功与否应看整个过程的进行情况。在教师的正确引导下，学生对成果进行讨论，找出规律特点，并对学生成果作出积极的评价，增强小组集体荣誉感。 行动导向教学方法把学生放在教学的中心位置，调学生在教学过程中的“行动性”，有利于学生协调能力的形成，体现了“以人为本”的职业教育