浅议课堂电化教学易产生几个误区.docVIP

浅议课堂电化教学易产生几个误区进入二十一世纪以来，高科技迅猛发展，尤其是多媒体和信息高速公路两大技术已成为工业化时代向信息化时代转变的两个重要杠杆，它以惊人的速度影响着人们的工作方式、学习方式、交往方式乃至生活方式。为此世界各国都加速发展教育技术，为信息时代的经济、科技和综合国力的竞争奠定坚实基础。由此，我们感到新的时代变化，我国的现代教育技术同样面对一次战略性的大调整，这次大调整无论从深度还是广度，都远远超过以往关于电教的反战与变化。我国的电话教育，特别是学校电话教育有了一个较大的发展。当前，各类电教媒体已雨后春笋般地进入了中小学课堂，大大丰富了现今课堂的手段和授课内容，使得今天的教育无论在知识的传授还是在学生的素质教育上都获得了可喜的成果。 但如何能使电教媒体正确、恰当、自如地运用于每一堂课中，却需要教育者进行长期探索。由于现代教育媒体的介入尤其技术特性与功能优势的发挥，有力地促进了教学的改革，为改变注入式教学，实行启发式教学，开拓了崭新的途径和广阔的前景。但如果偏离现代教育思想理论的指导，不注重深化自身的改革和业务素质的提高，课堂电话教学就容易误入歧途，而影响和制约现代技术功能优势的发挥。以下对课堂电规划教学实践中已产生的误区，作初步探讨。 误区一：致注入式为电注式课堂电化教学。 现代教育媒体在教学过程中“化难为易”的功能毋庸置疑，但如何化难为易，却是个值得研究的问题。如果教师忽视学生的主体地位，或低估学生的认识潜力，不问学生的学习需求，一味追求“化难为易”，“变抽象为具体”，“一目了然”，“和盘托出”式的电化教学，与传统教学的唇耕舌耘，粉笔加黑板相比，虽说是一种改进或进步，但其本质仍然没有改变，只不过是手段、方式更新而已。因此，也有人把课堂电化教学中的注入式称为“电注式”，是不无道理的。如在小学语文《詹天佑》一课中对“中部凿井法”这一难点的教学，在学生置疑后，教师马上通过投影的演示，动态显示“中部凿井法”的工作过程，虽然这一演示让语言难以讲清的知识难点迎刃而解，但这一难点的化解是教师包办代替，媒体原原本本呈现结论的结果，学生只是参与视听，并没有经过自身努力思考而是直接获取了现成的结论。这实质上是一种“抱着走”的注入式教学，既不利于学生独立思考能力的培养，也抑制了学生想象力的发展。如果改在学生置疑后，教师引导学生进一步研读课文相关段落，并在理解课文的基础上，在胶片或玻璃片上画出“中部凿井法”的示意图，再在投影仪上反馈，师生共同评议，然后通过演示来印证和加深学生的理解。接着让学生讨论这种施工方案的好处，这样做重在启迪学生通过反复认真研读课文，挖掘学生的想象，引导学生取得成功以进一步激发他们独立阅读、理解语言文字的积极性与主动性，同时其想象力、独立分析和解决问题的习惯与能力均得到了锻炼和培养。在这一过程中，重在启迪学生通过自身努力去化解难点的教学，体现了启发式教学解决难点的媒体策略思想。 误区二：“唯电教论”课堂电化教学。 电化教学是常规教学手段的进一步完善和发展，绝不是常规教学的全部，它也不能代替课堂教学的全过程。重视电教，要重在与传统教学方法的有机结合上，在充分尊重各学科特点与学生学习实际的基础上，组选合适的媒体。绝不能用电化教学取代已被证明行之有效的教学方法，更不能取消或削弱对学生的抽象逻辑推理的训练。教师指导是教学的基础，没有教师的组织和引导，再先进的电教媒体也难以有效地协助学生学习。教师要以自己亲身体会和实际经验，教会学生如何学习，如何看待社会问题，帮助他们解决在成长中遇到的诸多困惑，使他们充满信心地踏入社会，这是培养学生综合素质的重要问题，这些不是仅凭电化教学就能解决的。因此，未来教育改革的方向只能是电教辅助教学，教师不可能被完全替代。 误区三：多媒体技术滥用于课堂电化教学。 多媒体技术是指利用计算机把文字、图形、影像、声音、动画等多媒体合并处理并组成一个交互系统的技术。多媒体在教学中的应用既弥补了常规电教媒体声画分离难以融会的缺陷，又克服了录像教材在制作上的诸多困难，它极大丰富了课堂教学，调动了学生的积极性，从而有效地提高了教学效果。多媒体教学目前在学校教学中呈现出“方兴未艾”之势，也正因为如此，在课堂教学中出现了盲目使用多媒体或以多媒体代替常规电教媒体的现象。例如有些实验，利用多媒体看似形象生动，却违背了科学规律，对学生贻害不浅，造成误导。还有的静态观察可通过投影，幻灯片来完成，却偏要采用多媒体充当投影仪、幻灯机的角色。其实，播放音乐，多媒体不如音响；播放录像，多媒体不如录像机经济实惠；投放投影片，投影机也简单实用。当然，多媒体有它自身的特点，它源于媒体又高于媒体，集中了多种媒体功能于一身。它实现了信息载体的多样化，如果把它当做单一媒体使用，其他教学信息载体就难以找到适当的形式，那