中国数学教育的六个特征特色.PPT

新课程 中西文化的碰撞 “传统与现代”，“继承与创新” 不要妄自菲薄 面朝西方 难观日出 谁看懂中国的经济可以得诺贝尔经济学奖 谁看懂中国的教育可以得… 我提出了“寻找中间地带”的观点，即在中美两国教育之间，可能存 在一个中间地带，双方可以基于各自的本土文化，相互借鉴，取 长补短，用以改进本国的教育教学。寻找中间地带是一种智慧， 一种走极端而达到集大成的智慧。 顾泠沅 《人民教育》 关于中国数学教育的优良传统的讨论 究竟什么是中国数学教育的优良传统 张奠宙 关注现实，加强比较，聚焦基本问题 郑毓信 也谈我国数学教育的优良传统 康世刚 也谈中国数学教育的优良传统 刘 坚 中国数学教育的六个特征（特色） 中国数学教育的六个特征（特色） 中国数学教育的六个特征（特色） 中国数学教育的六个特征（特色） 中国数学教育的六个特征（特色） 中国数学教育的六个特征（特色） 一、新课程的“导入”观 新课程高中数学教学强调结合具体实例，强调从整体到局部，强调数学探究，试图“观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明”。 概括地说，新课程高中数学教学要求重点前移，多点归纳少点演绎。 一、新课程的“导入”观 站在一定的高度来看待数学教育的功能，对数学有较好的认识和理解，不断地提高自己的数学素养；他们有较为全面的教学理念，在教学中研究学生的认知规律，追求遵循科学的教学规律。因此，一个自然的结果是：他们培养的学生一般都不仅有较好的成绩，也有较好的能力。 二、传统的中国数学教育注重“导入”环节 中国数学教学长于由“旧知”导出“新知”。“引入新课”往往是数学教师最为精心设计的部分。注重“导入”环节，是贯彻启发式教学的关键之一。一个好的“导入”设计，往往会成为一堂课成功的关键。经过多年的积累，我国在“数学导入”上，已经发展为一门艺术。 二、传统的中国数学教育注重“导入”环节 有利于抓住“数学本质”的内涵： 1. 数学知识的内在联系； 2. 数学规律的形成过程； 3. 数学思想方法的提炼； 4. 数学理性精神的体验。 必要性合理性过程性是浓缩的三维目标 谢谢！ * * 课堂导入应当关注 必要性合理性过程性 浙江省金华市教育局教研室 张曜光 zygjhyz@ “课程改革再出发” “在良好的数学基础上谋求学生的数学发展。” 基础知识和基本技能 数学运算能力 空间想象能力 逻辑思维能力 提高用数学思想方法分析问题和解决问题的能力，促进学生在德智体各方面的全面发展。 贯彻辩证唯物主义精神，进行“启发式”教学，关注课堂教学中的数学本质，倡导数学思想方法教学，运营 “变式”进行练习，加强解题规律的研究。 教学方式 “在良好的数学基础上谋求学生的数学发展。” 中国数学教育的特色 “数学双基教学” 1.注重“导入”环节 “情境呈现” “假想模拟” “悬念设置” “故事陈述” “旧课复习” “提问诱导” “习题评点” “铺垫搭桥” “比较剖析” 国外引进的、强调联系学生日常生活的“情境设置”，只是“导入”的一种。 “情境呈现” “假想模拟” “悬念设置” “故事陈述” “旧课复习” “提问诱导” “习题评点” “铺垫搭桥” “比较剖析” 2. “尝试教育” 　1980年代，顾泠沅通过群众性地总结当时的数学教育优秀个案，提出“尝试指导、效果回授”的教学策略，风靡大江南北。小学数学教育界，则有邱学华倡导的“尝试教学法”，具有全国性影响。他们的经验中都有“尝试”二字。这是一个有价值的“创造”。 　西方相应的理念是“探究、发现、创造”。但是，对于中小学生而言，在课堂学习中，要在短短的九年义务教育中，把人类几千年来反复思考、经过实践检验的最基础的知识“探究、发现、创造出来”，那是难以做到的。 3.师班互动 “设计提问” “学生口述” “教师引导” “全班讨论” “黑板书写” “严密表达” “互相纠正” “分组探究” “代表汇报” “彼此讨论” “教师总结” 相互作用的对话是优质教育的本质标志 4.解题变式演练 数学的百年教学史就是通过不同的角度、不同的侧面、不同的背景从多个方面变更所提供的数学对象的某些内涵以及数学问题的呈现形式，使数学内容的非本质特征保持不变的教学形式。变式教学使学生做练习时的思维过程具有合适的梯度，逐步增加创造性因素；有时可讲一道题进行适当的引申和变化，为学生提供尝试发展的阶梯；练习题的组合应有利于学生概括各种解题技能，或从不同的角度更换解题的技能和方法。 “循序前进” “小坡度，小转弯，小步子走”的“三小”教学法 “在坚实的基础上有所发展