学校行政领导.PPT

第五章 學校行政領導 優秀的領導者 應該坐在太師椅上抽煙斗 運籌帷幄 分組討論1 - 誰可以影響你的決定 你喜歡怎樣的領導者？專制-凡事規定很清楚明確，好做事民主-凡事都開會討論再決定，能參與放任-凡事都自己做決定，自己做主人 分組討論2 - 你認為優秀的領導者-- 應該坐在太師椅上抽煙斗 還是應該事必躬親忙碌不已 還是應該隨時四處巡視監督 領導是什麼？ 領導是「在團體的情境裡，藉著影響力來引導成員努力方向、使成員同心協力，一起達成共同目標的歷程」。 本質：具有達成目預定目標的實質作用。 因素：領導者、被領導者、情境的互動。 學校行政領導，就是學校主管在學校環境裡，影響所屬成員，以達成學校目標的歷程。 領導的權力基礎 法職權：法規或職位，如校長、主任 獎賞權：金錢、升遷、稱讚、嘉獎等 強制權：部屬不服從時可以強迫或懲罰 專家權：專業知識、能力、特殊才能 參照權：人格高尚、領袖氣質 甘地，精神感召令人心儀；皇帝或酋長，繼承地位世襲；校長、主任，依照法理。 老師領導學生學習的權力基礎 法職權：老師或導師，輔導管教辦法。 獎賞權：鼓掌、獎品、獎狀、稱讚等。 強制權：學生不服從時可以強迫或懲罰 專家權：專業知識、能力、特殊才能。 參照權：人格高尚、氣質令學生喜歡。 領導的功能 促進團體達成目標：領導發揮計畫、溝通、執行、考核功能以達目標。 維持團體組織完整：沒有優質領導者發揮指揮統整功能，組織將逐漸趨無政府狀態而散漫或解體。 激勵成員工作士氣：協助成員解決困難，使成員有機會享有成功之樂。 素質論、行為論、情境論 領導理論的發展3-1 素質論：領導者有其人格特質。例如： 能力：高智力、機智、語言流暢、獨創 成就：較高的學術、知識、運動成就等 責任：可靠、進取、毅力、積極、自信 參與：活動力、合作性、適應力、幽默感 地位：社經地位較高、聲望較高。 好的領導者要有高度責任感、使命感、冒險性、獨創性、容忍挫折和延宕、接受決定的意願、瞭解人際、承受壓力、影響他人行為和互動。 素質論、行為論、情境論 領導理論的發展 3-2 行為論：領導者行為模式。含括： 單層面： 民主：分層授權，信賴部屬，重視溝通協調 權威：由上位領導者決定，部屬聽從命令。 放任：任何事任由部屬去做，不干涉介入。 雙層面： 任務取向或關係取向： 關懷或倡導： 領導者用參與式領導，仍要負起決定後果責任。 素質論、行為論、情境論 領導理論的發展 3-3 情境論：領導效能的高低，需視領導行為與情境配合的程度而定。意即沒有「最好的領導方式」。 Fielder的權變理論 House的途徑目標理論 Reddin的三層面理論 領導者用參與式領導，仍要負起決定後果責任。 情境論 3-3-1 Fielder的權變理論 領導方式：「關懷-關係」、「倡導-工作」 情境條件：「領導者與成員關係」、「職權」、「工作結構」。 有效的領導，必須領導方式與情境條件相配合。 中度有利的情境，「關係取向」較有效。 高度或低度有利情境，「工作取向」較有效。 領導者必須依照情境條件採取不同的領導方式。 情境論 3-3-2 House的途徑目標理論 領導行為： 指示性：直接指示工作的方法、進度、標準。 支持性：一視同仁使愉快，關懷福利及需要。 參與性：作決定前徵求意見，考慮部屬建議。 成就取向：設定目標，尋求改善，追求卓越。 情境： (1)成員特徵：個人需求、能力、特質。 (2)環境條件：工作結構和規範、權力系統。 領導者必須依照情境條件採取不同的領導方式。 情境論 3-3-3 Reddin的三層面理論：任務、關係、效能。 領導方式：低任務低關係、低任務高關係、高任務低關係、高任務高關係。 情境：(1)組織心理氣候； (2) 工作所用技術； (3) 與上司關係；(4)與同事關係；(5)與部屬關係。 領導有效方式：執行者、發展者、仁慈專制者、官僚者。 領導無效方式：妥協者、傳道者、憎恨專制者、失職者。 有效的學校領導 增進領導者素質和學養：持續豐富學識、修養品格，發揮專家權、參照權，善用法職權、獎賞權。 採取人性化領導：尊重部屬尊嚴與價值，關懷部屬心理，協助部屬解決困難。 採用適宜的情境領導理論：沒有最好的領導方式，領導方式要配合部屬成熟度和環境條件。 實施分層負責(empower)：確認自己所扮演角色職責範圍，依部屬能力分層授權，使權責相稱。 掌握用人唯才的原則：知人善任，人盡其才。 * *