高中地理生态环境问题与生态环境保护教学研究.DOC

高中地理“生态环境问题与生态环境保护”教学研究 高中地理“生态环境问题与生态环境保护”教学研究，这是高中地理新课程的重要内容，是选修六“环境保护”的重要组成部分,在必修二、必修三中有所涉及。主要包括三个部分来：（1）生态环境问题在高中地理教学体系中的地位分析；（2）从地理视角看生态环境问题；（3）生态环境问题的教学案例分析。 一、简析“生态环境问题”在高中地理教学体系中的地位 世界上，环境问题已经成为关系到国家发展乃至人类存亡的重要问题，并且与每个人都有着直接关系。作为未来社会的公民，需要具备对于环境问题的正确认识，建立人口、资源、环境、社会协调发展的观念，形成正确的人地观。而中学地理学科具有培养学生可持续发展意识的先天优势。地理学科是自然科学和人文科学的桥梁，以独特的视角来关注人与环境之间的关系，因此中学地理教育是帮助青少年形成正确人地关系认识、从而建立可持续发展观念的重要途径。 “强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命”，因此高中地理新课程中始终贯穿“科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。 有关“生态环境问题与生态环境保护”的具体标准如下：举例说出主要的生态环境问题及其产生的原因；以某种生态环境问题为例，描述其形成的一般过程；举例说明某一区域的生态环境问题对其他区域的影响；读图说出我国不同区域的主要生态环境问题；针对某一生态环境问题，说出生态环境保护的主要措施及其作用。针对具体的课程标准要求，在高中地理教学中进行生态环境问题的教学，一方面需要认清生态环境问题的形势及其产生的原因，并能清楚应对措施，另一方面也需要以此为载体，使学习生态环境问题成为帮助学生建立可持续发展观念的途径。需要注意的是，在这一过程中要时刻突出人地关系这个地理学科的核心，培养学生树立正确的环境观、资源观。 二、认识生态环境问题 1.生态环境问题与环境问题、资源问题的辨析 （1）自然环境、生态环境与自然资源的概念辨析 自然环境是由地球表层中无机和有机的、静态的和动态的自然界各种物质和能量组成，自然环境和人为环境共同构成来地理环境。生态环境是指由生物群落及非生物自然因素组成的各种生态系统所组成的整体，主要或完全由生态因素构成，并潜在地、长远地对人类的生存和发展产生影响。联合国环境规划署对自然资源的定义是：“所谓自然资源，是指在一定时间、地点的条件下能够产生经济价值的，以提高人类当前和将来福利的自然环境因素和条件的总称”。其强调的是使用价值和可开发利用性，因此自然资源是自然环境中能够产生经济价值的部分，其含义比自然环境要小。 自然资源与生态环境两者存在部分交叉，但侧重点不同。以湖泊为例，湖泊生态环境侧重研究水生动植物的生存环境、生物多样性、生态系统的结构和功能，而湖泊水资源则侧重对人类的利用价值，如提供渔业养殖、提供城市用水和灌溉用水、发展旅游业等。也有一部分资源是资源独有的，如能源、工业资源等。因此生态环境与资源之间存在既交叉又独立的关系。 由此可见，自然环境是一个较广的范畴，自然资源和生态环境都是环境的一部分，而自然资源和生态环境存在既交叉又独立的关系。 （2）环境问题、资源问题、生态环境问题的辨析 环境问题是全球环境或区域环境中出现的不利于人类生存和发展的各种现象。环境问题包括环境污染和环境破坏，而环境污染和环境破坏会导致环境各组成成分变化，进而引发功能和状态的变化，最终导致环境变化。因此也有些学者将环境问题划定为环境污染、环境破坏和环境变化三类，但结合高中新课程标准，我们主要在这里谈环境污染和环境破坏。环境破坏又包括生态环境破坏和资源浪费，生态环境破坏即生态环境问题，其有自然原因，也在相当大程度上由于人类开发利用生态系统的资源不当导致该生态系统功能退化或下降。在人类过度开发利用生态系统引起生态破坏时，势必同时也会出现过度开发利用自然资源并引发资源浪费的现象，因此也会出现资源问题。因此环境破坏包括生态环境问题（生态环境破坏）与资源问题（资源过度开发和浪费）。因此从广义上说，环境问题包括环境污染、资源问题和生态环境问题、环境变化，而狭义的环境问题仅仅指环境污染。 2.生物圈与地球表层生态系统基础 生物圈是在地球上存在有生物并受其生命活动影响的区域，包括大气圈的下层、整个水圈和岩石圈的上部，厚度达20km。在地球表层系统中，大气圈、水圈和岩石圈是无生命的圈层，而土壤圈和生物圈则是具有类生命和生命性质的圈层。生物有机体参与各种地理过程的形成和发展，并作为活跃的物质形式在自然界物质能量交换中扮演者重要的角色。生物虽然非原始地球所固有，但自从生物出现于地理环境中以来，其地位日趋重要，生物在地理环境形成过程中都起着不可替代的作用。同时，生物也是人类进行生产活动的重要资源和生存条件，是社会、经济可持续发展的重要物质