初中历史课堂教学中的拓展.pptVIP

初中历史课堂教学的拓展 岳麓区教研室 代洁 一、什么是拓展？为什么要进行拓展？ 1、概念： 课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的 ，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。 2、必要性： （1）是丰富教材的需要。 （2）是贴近学生的需要。 （3）是历史知识的特点决定的。 “历史教育”，即从教育的高度来看历史教学，它并不仅仅指学生记住或懂得了多少历史知识，更重要的是在此基础上能生成一些让人终身受益的内在的东西，也就是思维、方法、情感、意志和人格等。同时，中学历史教育主要不是以培养“历史学家”为目的，其本质特质应该是它的“非专业性”。 现行高中历史教材是以专题形式编写的，侧重知识纵向生成与延伸，缺乏知识横向的联系与比较。历史教材在历史事件或历史人物的叙述中比较重计量，轻描述，数字虽然精确，但却让人感觉冰冷，专业化和成人化有余，而可读性不足。通观整套现行历史教材，由于篇幅的限制，教材内容也基本上是纲纲条条的形式呈现：原因、背景、经过、结果、作用、意义……如果教师上课只是照搬教材，那历史课就只剩下几条似乎体现中心内容的干巴巴的“树干”。因此，教师很有必要为“树干”添枝加叶，对教学内容进行适当的拓展，让学生既见树木又见森林，使其能够从容地在历史的“丛林”里探索、体悟和成长。 一、什么是拓展？为什么要进行拓展？ 1、概念： 课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的 ，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。 2、必要性： （1）是丰富教材的需要。 （2）是贴近学生的需要。 （3）是历史知识的特点决定的。 中学生貌似成熟，但其实是处在半幼稚、半成熟的过渡时期。其思维的特征基本上是通过具体场景的体验（具体形象的感知）→形成历史表象→掌握历史知识，激起积极的情感，进而培养历史思维能力和提升科学创新能力。在这一过程中，具体场景的体验是基础。比如《民主政治的摇篮――古代希腊》，教学的核心内容（民主政治），时间（古代），空间（希腊）等方面都离学生的直接经验很遥远，学生对这块学习内容非常陌生。这就要求教师在教学过程中进行教学内容的适度拓展，为学生提供可感知、易体验的具体、形象的历史内容。　 历史是一门博大精深的学问，它由无数个看似相互独立实则相互联系的知识点构成，它的发展又受一定规律的制约。历史事件和历史现象都不是孤立的，它们都与其他历史事件和历史现象存在着内在的本质的联系。历史知识的这一特点也决定着教师在教学过程中要对教学内容进行适当的拓展。如希腊民主政治的产生得益于古代希腊独特的自然、社会环境和享有充分政治权利的公民，而古代希腊的民主政治又成为希腊辉煌灿烂文明的政治保障。在讲述古代希腊民主政治这一内容时，适当补充希腊文明，对扩展学生视野，加深对古代希腊民主政治的理解不无裨益。 二、拓展的基本形式 1、内容补充式拓展 2、思考领悟式拓展 3、感受与鉴赏式拓展 4、开阔视野式拓展 5、思辨创新式拓展 6、活动式拓展 曾听过一节初一的历史课，教师讲到秦朝统一天下后，秦王赢政加强皇权，自称始皇帝，并规定皇帝自称为“朕”，皇帝颁布的命令叫“制”和“诏”。这时，有一个学生举手提问：“老师，帝王自称‘孤家寡人’也是从秦始皇开始的吧？” 这个小问题是教师没有想到的，一时语塞，他只好坦诚地回答：“我不大清楚，下课后我查查看吧。” ???? 近读北京大学李零教授的《花间一壶酒》一书，在《天不生蔡伦》一文中，作者提到了这样一件事：在一堂历史课上，当老师讲到中国古代的“四大发明”时，他的儿子问老师：蔡伦发明纸以前，人们用什么擦屁股？结果是把老师惹得大怒，把他儿子赶出教室。 首先是对历史知识范围的拓展。 初中历史教材虽有一定的范围，但学生对所涉及的内容知晓后，可能并不一定受限定范围的约束，有时会主动要求扩大知识的范围。例如前面提到的李零教授说的例子，学生提出的问题实际上是突破了发明造纸术对文化传播、教育普及等影响的范围，触及到纸的发明与人们日常生活的关系，而这一点恰恰是教学内容中未圈定的，然而又是历史发展的实际变化，是纸的出现所必然延伸到的结果。 又如《中华民族的抗日战争》中有这样一句话：“（九一八事变）是一次蓄谋已久的侵略行为。”仅凭这句话，学生是很难真正理解的，它蕴涵了太多的史实，笔者在处理这一知识点时，作如下补充： ???????? 明治天皇《御笔信》：“继承列祖列宗之伟业，开拓万里波涛，布国威于海外。”明治年间，日本政府制定了对外扩张的大陆政策：第一步：征服中国台湾；第二步：征服朝鲜；第三步：征服中国的满蒙（东北与内蒙古地区）；第四步：征服全中国；第五步：征服南洋、亚洲，乃至世界。 ???????