三步十问,让教学成为一种研究.docVIP

“三步十问”， 让教学成为一种研究 凤凰山中学教育集团 徐建荣 苏霍姆林斯基说：“如果你想教师的劳动能够给教师一些乐趣，使每天的上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就请你引导每一位教师从事一些研究的这条幸福的道路上来”。 教师从事教育研究，不但能“益人”，也能“益己”；不但能促进学生的发展，也能促进自身的发展；不但能为学生健康的身心、丰富的精神世界和美好的社会生活服务，也能为教师自己的幸福服务，成为教师一种幸福的生活方式。 教师从事教育科学的研究，其切入口的选择应该在课堂教学，课堂是教师最熟悉的地方，也是教师最容易把握的阵地。但是课堂教学不是一个孤立的环节，也不只是40分钟的事，因为教学不仅仅是指上课，教学是一个过程，就内容和形式而言，它有三个步骤组成，分别是课前准备、课堂教学、课后反馈。把握好这三个步骤的内在联系，追求三个步骤的实际效果，使之成为一个有机的教学整体，才有可能达到一定的教学效果。由此，我们提出“三步十问”课堂教学构想，依此来指导教师进行课堂教学的研究，提高课堂教学质量，落实“减负增效”。所谓“三步十问”，简单讲就是在课前准备、课堂教学、课后反馈这三个教学环节中提出十个问题，要求老师们在教学过程中去思考，去寻求解决这十个问题的方法，使教学过程的每个环节都具有针对性，具有实效性。 我们推行的“三步十问”，具体为： 课前准备三问： 1、我想达到什么目标（去哪里）？ 2、我想通过什么达到目标（怎么去）？ 3、我为什么认为这样可以达到目标（为什么要这样去）？ 首先要引领学生去哪里，这涉及到确定教学任务、选择教学内容、明确教学目标和选择评估标准与手段，而这一切，又是以准确把握课程标准和学生实际需要为前提的。在实际工作中，教师可能会照搬照抄课程标准或者教材目标，如果这样做，很难达到预期效果。引领学生去哪里，关键在于确定学生现有的实际水平与我们期望的目标水平之间存在多大差距。 其次引领学生怎么去，这就是“导向目标”的过程，有赖于教师根据教学资源和自身经验，选择相应的“教学策略”。在这一环节首先要合理确定课时。某一项教学任务的教学时数究竟应该如何确定，不能简单地以自己以往的经验或者别人的经验、以教材的提示或教学参考书的提示来定，而应该真正从学习者的实际需要出发。其次要对教材内容作适当的处理。教材内容完全符合学生实际的学习需要，一点儿都不需要作调整，这当然是理想的情况。但实际上，教师往往需要根据自身对课程标准的理解和学生的实际学习需要，对教材内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等。每位教师要有一个基本的认识：教材内容只是作为达到教学目的的一种载体，完全可以根据实际情况重组和调整，而且很有必要这样做。最后要考虑师生互动方式，即采用什么样的方法、媒体、教学组织形式展开教学。 最后问为什么这样就能引领学生目标达成，这不仅涉及教师自身的学科专业素质，还依赖于对学生学情的分析和掌握。我们的老师常常犯这样的错误：学生已经掌握的，教师喋喋不休；学生感到困惑的，教师偏偏语焉不详。其结果是：欲速则不达，广种而薄收。这其实就是教师没有关注学生的学习状态，没有花力气研究最适合学生的学习策略而造成的。教师只有对学生、对学科自身规律、特点都有深刻的认识和把握，才能设计出一套有利于促进学生有个性的、可持续的、全面和谐发展的指导性的动态方案。 课堂教学三问是： 1、我从学生身上观察到了什么现象？ 2、这些现象让我知道了什么？ 3、这些知识对我意味着什么？ 衡量一堂课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。苏霍姆林斯基教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。” “见书（教案）不见人、人围着书（教案）转”、学生不能不愿也不想去积极思考就而言，关注学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态、自我发展状态，构建学生主体地位。我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。如表情呆滞，则说明听课走神如眉头紧锁，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解接受。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”一下子转入到恍然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。，我们的教学进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，进入学生的心理世界关注学生在课堂上的生活过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂我们会感受到中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力量，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力。大凡优秀