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第三编 教育活动篇 第八章 课 程 学习目标 理解课程的含义、类型及有关课程理论。 理解课程设计的含义及其依据的课程目标。 解释课程计划、课程标准、教材编制的具体内容。 掌握课程实施的含义、取向及影响课程实施的因素。 了解世界及中国课程改革的特点和趋势。 课程是构成教育活动的基本要素，是教育者和受教育者在教育教学活动中进行交往、沟通的中介；是实现教育目的和目标的根本保证；也是选择教育教学途径、形式和方法的重要依据。课程也是决定教育质量的重要环节。对课程的改革不仅是教育改革中的关键环节，而且也是教育改革的突破口。因此形成课程意识、提升课程素养应是每一位未来教育工作者的自觉追求。 第一节　课程概述 　　一、课程的定义 在我国，课程一词最早出现于唐宋间，唐朝孔颖达在《五经正义》中首次提到的“课程”并无今天课程之意。宋代朱熹在《朱子全书?论学》中提到“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。这里的课程是指学习的范围、领域、时限、进程，却未涉及教学方法上的要求和约定，因此只能称为学程。 在英语国家，课程（curriculum）一词源于拉丁文，意为“跑道”（racecourse），转义为学习路线，再发展为有组织的知识体系。课程作为教育科学的专门术语，在西方最早出现于英国教育家斯宾塞（Spencer）1859年的《什么知识最有价值》一文中。1918年美国课程论专家博比特(Bobbitt)出版《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生，从而为课程理论奠定了基础。由于专门研究人员的加入以及研究视野的不断扩展与研究方法的不断改进，以及社会发展的需要，课程的地位与作用日益受到人们的重视。 一般认为，课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。在近代学校兴起之后，课程有了广义和狭义之分，广义指为了实现学校培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。如中学课程、小学课程。狭义指某一门学科或一类活动。如数学课程、语文课程等。这种课程定义是使用最普遍的课程定义。中国古代的课程就有礼、乐、射、御、书、数等六艺；欧洲中世纪初的课程有文法、修辞、辩证法、算术、音乐、天文学等七艺。事实上，西方是在七艺的基础上增加其他学科，逐渐建立起现代学校课程体系的。这种定义的实质是强调学校向学生传授学科的知识体系。然而只关注教学科目，往往容易忽视学生的情感陶冶、个性培养等方面的发展。20世纪60年代以来，学科课程受到了挑战，学校生活中那些非学科的经验也受到了重视，且认为这些经验对学生的态度、动机、价值观的形成和发展也有明显的作用。现在，课程改革已经明确把综合活动实践课列入必修课程，这说明课程不仅仅包括学科，还包括学生在学校的各种活动实践课程。 由于教育主张不同、社会背景不同以及对学生的认识不同，对课程的定义也有所不同。在不同历史时期和不同的文化背景下，人们对课程的理解必然存在差异。诚如美国学者理查德?斯考特所说，课程是一个用得最普遍的教育术语，也是一个定义最差的教育术语。目前，在国内外重要的课程研究文献中，关于课程的定义还有其他不同观点，详情参见附录。 　　二、课程的类型 课程的类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。根据不同的标准可将课程划分为不同的类型，以下是几种常见的课程分类： （一）德育课程、智育课程、体育课程、美育课程和劳动技术、职业教育课程 按照培养目标把课程分为德育课程、智育课程、体育课程、美育课程和劳动技术、职业教育课程。这是国内曾经长期采用的一种标准。我们把教育目标分为德、智、体、美、劳五项目标，为实现这样的目标建立相应的课程结构，其中设置的各门课程要在内容上达到全面性和均衡性，以便保证学生在这几方面得到发展。相应地形成了德育课程、智育课程、体育课程、美育课程和劳动技术、职业教育课程等课程内容结构。德育课程大体包括思想品德课、思想政治课、伦理课等；智育课程分为工具类学科和知识类学科，前者主要指语文、数学和外语，后者又可以分为社会学科和自然学科两大类。社会学科包括历史、地理、政治、经济等学科；自然学科包括生物、物理、化学等学科；体育课程包括基本动作技能课、健康卫生课、体操、田径、游泳、武术、球类等课；美育课程包括音乐、美术等课；劳动技术课程包括手工劳动、木工、家政等课程。德、智、体、美、劳无论哪一种课程，都要把知识与能力、情感与态度，以及价值观三大功能融为一体，实现传授知识、发展能力、形成品德、完善个性的课程功能。 （二）学科课程和活动课程 按照课程的内容是系统知识还是直接经验把课程分为学科课程和活动课程。学科课程是以文化知识（科学、哲学、艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学习领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。活动课程又称为经验课程，它是相对于系统的学科知识