课堂教学模式改革.PPT

【试题设计】 （1）推断并说明这些国营农场的分布规律，分析这些地区种植优质长绒棉的有利条件。（12分）（2）距消费市场较远却并未影响该区域商品棉销售，请解释原因。（6分）（3）说明该区域商品棉生产的限制性因素。（6分）（4）分析该区域过度扩大棉花种植面积对区域环境的影响。（12分） 环节四：试题比对 环节五：答案比对 （1）推断并说明这些国营农场的分布规律，分析这些地区种植优质长绒棉的有利条件。（12分）答案1： 答案2： 环节五：答案比对 （1）推断并说明这些国营农场的分布规律，分析这些地区种植优质长绒棉的有利条件。（12分） 答案： (1)分布规律：盆地周围绿洲地带（山前洪积-冲积扇地带）（3分）有利条件：（棉花生长期）光照充足；热量充足；有灌溉条件（9分） * * 高中地理课堂教学模式改革探索 追寻精彩的地理课堂 金华市教育局教研室 周红星 2013-8-15 关于精彩地理课堂，你能想到什么？ 1.合作、探究、自主？ 2.多媒体、地理实验、地图？ 3.个性、和谐、艺术？ 4.…… 《人类面临的主要环境问题》 1.如果对象不同，教学设计有怎样 的改变？ 2.教学的形式是最恰当的吗？学生 对你的教学方式认同吗？教学目 标达成了吗？ 教学视频 感悟： 如果写文章不是为了完成任务，不是为 了发表，不是为了评职称，那一定是一件很 幸福的事！ 如果地理教学不仅仅是为了考试，那课 堂一定会变得越来越精彩！ 一、课堂教学改革 实验区的学习 课改影响较大的几种模式 1.杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式） (1)指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。 (2)课堂模式：“三三六”或“10+35”。三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评。“10”即教师讲解≤10（分钟），“35”即学生自主≥35（分钟）。 2.山西新绛中学“问题导学模式” 步骤一：形成问题 步骤二：自主学习、小组内合作学习 步骤三：学习收获、成果展示 步骤四：教师课堂总结 步骤五：学生巩固、梳理、升华(写学习报告） （1）环形座位； （2）调整课堂结构，后半天学生自主； （3）不使用任何形式的练习册、复习资料，学生只使用教材和帮助学习的学案，既减少了课时，又减轻了学生负担； （4）成绩提升很快，学生的表达能力和合作能力明显增强； （5）学生的提问明显增多，教师备课时间增多 山西新绛中学： ⑴反思所讲内容： ①教师为什么要讲这个问题？ ②教师讲这个问题针对的是哪部分学生？ ③对于这个问题教师用哪种方式讲授最有效？ ④教师讲了这个问题，学生还不会怎么办？ ⑤如果不讲行不行？ 山西新绛中学的三个教学反思： ⑵反思课堂提问： ①为什么要提问这个问题？ ②为什么要提问这个学生？ ③提问个别学生时，其他学生应该做什么？ ④被提问的学生如果不会怎么办？ ⑤如果不提问行不行？ ⑶反思学生板演： ①为什么要让学生板演这个问题？ ②为什么要让这个学生板演？ ③个别学生板演时，其余学生应该做什么？ ④板演的学生不会怎么办？ ⑤学生不板演行不行？ 是谁使得我们这位教师的水平提高了呢？是他所教的学生！是他所教的一届又一届的学生群体。他每天在与学生交流，学生们在学习中会遇到很多问题，学生们要请教这位教师很多问题，而且对某一个问题可能是不止几次地请教。我们这位教师为了帮助学生解决问题，不得不学习学习再学习，为了教会他的学生不得不思考思考再思考，在这学习与思考的过程中，这位教师水平不知不觉提高了。如果没有几年的教学实践，如果没有大量的学生让这位教师去教，这位教师从一个师范生成为优秀的教师绝不可能！ 课堂教学改革的认识： 二、课堂教学改革的 有益尝试 问题探究式教学研讨（浦江三中2012年9月18日） 准备阶段 课例1： 问题探究式教学研讨（浦江三中） 展示阶段 每个组汇报结束的共同话题是：大家还有 没有问题？ 提问阶段 1.横波为什么不能在液体中传播？ 2.地核的熔融状态和岩浆有什么差异？ 3.生物圈的核心范围在哪里？为什么？ 4.岩石圈在地图上怎么表示？ 思考1： 1.学生的注意力到底能够集中多长时间？ 2.教学方式多样化：内容、语言、肢体？ 从教师教的层面： 思考2： 1.学生的潜力到底有多大？ 2.关注知识的