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用问题式教学为学生提供合适的实验支撑点 进才北校 张普锦 发展区（the zone of proximal development）理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，它标志着儿童一些官能的成熟；而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的，对儿童而言，最近发展区会因其所处的社会、文化背景，所拥有经验的不同而不同。最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。根据最近发展区理论在设计概念框架时要考虑到教学最佳期的问题，如果概念范围超出教学最佳期，学习者在教师或同伴的帮助下将不能完成，如果概念范围低于教学最佳期，学习者又学习不到新的知识。支架式教学是一种教学模式，源自于维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论。支架式教学模式基于学习者的最近发展区提供个性化的学习支持，在支架式教学中教师或专家提供支架和支持以帮助学习者的发展，这些支架利用学习者已有的知识来内化新的知识，在支架式教学中教师或专家提供的活动任务是超出学习者独立完成任务的水平的，是需要在教师或专家的帮助才能够完成的。根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGX）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 （教师问题设计）：本实验目的是为什么？ （学生独立探索）：研究电流与电压，电阻上的关系。 （教师问题设计）：用什么仪器测量电路中的电流以及导体两端电压？ （学生独立探索）：电流表，电压表。 （教师问题设计）：电路中的电流往往用什么一起来改变？ （学生独立探索）：滑动变阻器 （教师问题设计）：电流表，电压表，滑动变阻器在电路中如何使用？ （学生独立探索）：电流表要串联在电路中，电压表要并联在导体两端，并注意量程与接线柱的合理使用。滑动变阻器要与用电器串联，并注意上、下接线柱的合理使用及实验前滑片滑在阻值最大处 （教师问题设计）：请同学讨论如何将它们连入路图中？并尝试设计电路图。 （学生协作学习）：学生就很自然的热烈讨论与争论，并在原有的简单电路中进行补充与完善，踊跃上台展示自己的探索成果。 （教师效果评价）：对学生中出现的正确方法给予表扬，不足之处加以点评。 （教师问题设计）：实验中研究的内容是什么？ （学生进入情景）：电流与电压，电阻的关系。 （教师问题设计）：应该用什么科学方法？如何操作与观察？ （学生独立探索）：（1）：用控制变量法 （2）：1.保持电阻不变，改变电压，观察电流表的变化。 2.保持电压不变，改变电阻，观察电流表的变化。 个案二：平面镜成像的规律。 （教师问题设计）：站在平面镜前，在平面镜里能看到什么？ （学生进入情景）：能看到自己的像。 （教师问题设计）：仔细观察像，像与物可能有什么关系？ （学生独立探索）：几乎一模一样。 （教师问题设计）：如果物体向镜子靠拢，那么像的位置如何？ （学生协作学习）：也向镜靠拢，也可能有学生回答：像变大。 （教师问题设计）：本实验的目的是什么？ （学生进入情景）：研究平面镜成像的规律。包括研究像与物的大小，位置关系以及虚实。 （教师问题设计）：怎么使镜子里面有像 （学生独立探索）：有物体（用蜡烛） （教师问题设计）：怎样知道像与物的大小一模一样？用刻度尺能量出它所成的物体吗？ （学生协作学习）：是完全一样的蜡烛，不能量出。 （教师问题设计）：如何比较物体靠近镜子。像也靠近镜子？需要什么器材？ （学生独立探索）：刻度尺。 （教师问题设计）：镜子后面能找到像吗？ （学生独立探索）：不能。 （教师问题设计）：那么怎样才能确定像的位置？ （学生协作学习）：将物体放在像的位置上。 （教师问题设计）：怎样才能看到像，又能看到代替像位置的物 （学生协作学习）：用平面镜不能看到这个物，只有用透明平整玻璃板才能既观察到像，又能看到代替像位置的物。 （教师问题设计）：实验中如何操作？ （学生协作学习）：将物体与像重合（未点燃的蜡烛好象点燃似的）。 （教师问题设计）：如何比较物到镜的距离和像到镜的距离？ （学生协作学习）：用刻度尺测量出像到镜的距离。 （教师问题设计）：请同学们思考一下，本实验的实验器材